OrGulLoSaMenTe NorMalisT@......!!

Acuerdo 261

2009-01-06T17:41:00.000-08:00

ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:

a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.

b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.

a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.

b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.

c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.

d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.

e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.

ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:

a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.

b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.

d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.

e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.

f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.

g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.

México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.

Orquesta Sinfónica del Estado de México

2009-01-06T17:40:00.000-08:00

El pasado 16 de diciembre de 2008 asistí al concierto de la Orquesta Sinfónica del Estado de México, fue un evento muy agradable e impresionante pues considero que no es nada fácil la coordinación de los instrumentos musicales, sin embargo lo hacen de manera excelente.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

2009-01-05T16:25:00.000-08:00

Ensayo de Cobertura Educativa

2009-01-03T18:26:00.000-08:00

Presentación

El siguiente ensayo aborda uno de los grandes problemas de educación en la actualidad en México: “la cobertura educativa”. Para llevarlo a cabo utilizamos la estrategia didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas” el cual es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor; todo ello con el fin de encontrar el aprendizaje bajo circunstancias reales. En el primer apartado encontraremos una explicación más amplia sobre el aprendizaje basado en problemas.
Conocer el concepto de cobertura educativa fue el primer pasó con el que iniciamos nuestra investigación, así como las causas por las que en México no existe en su totalidad; posteriormente consultamos las Leyes Mexicanas y el apartado del Plan Nacional de Desarrollo que hablan sobre la cobertura educativa. Para verificar la veracidad de los documentos anteriores y conocer situaciones reales del problema, realizamos algunos “estudios de casos” en las escuelas a las que asistimos a practicas de observación.

El Caso 1 y 2 se encuentra en el apartado 4 de este documento, el primero de estos corresponde a una niña llamada Lupita, este caso fue tomado de la visita de observación del pasado 15 de octubre en un contexto rural en la comunidad de Ejido de Piedras Blancas, nos permite analizar las repercusiones que se tienen al no contar con una escuela cercana.
El segundo caso es de un niño que vive en una comunidad un tanto lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro, Michoacán, el niño tiene ocho años y no asiste a la escuela porque no hay escuelas cercanas, la más próxima se encuentra a 1 hora y media caminando, al igual que Toñito hay más niños que no asisten a la escuela por la misma razón.
Para llevar a cabo esta investigación nos reunimos y planteamos las preguntas como producto de un ejercicio de problematización que nos permitirían conocer el problema a fondo.
En el caso de la visita de observación acordamos hacer las siguientes preguntas:

A los niños:
1.- ¿Cuánto tiempo se hacen para llegar a la escuela y en qué se transportan?
2.- ¿Todos los niños que viven es su comunidad van a la escuela? Si es no, ¿por qué?
3.- ¿Les gustaría tener una escuela más cercana a su barrio? Si o no, ¿Por qué?

A las maestras:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Cree que perjudique el aprendizaje de los niños el tener que recorrer gran distancia para llegar a la escuela?
3.- ¿Será posible la construcción de escuelas más cercanas a estas localidades?
4.- ¿Qué propone para que a los niños y padres de familia se les facilite el traslado a la escuela?

Conserje:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Considera justo que los niños tengan que recorres grandes distancias para asistir a la escuela? Si o no, ¿Por qué?
3.- ¿Qué propone para que los niños no tengan que caminar tanto hacia la escuela?

Para el caso 2 planteamos las siguientes preguntas, debido a que se sabía que el niño Toñito no asistía a la escuela:

A los padres de familia:
1.- ¿Por qué su hijo no va a la escuela?
2.- ¿Hay más niños de su localidad que no van a la escuela? ¿Por qué?
3.- ¿Considera importante la educación escolar? ¿Por qué?
4.- ¿Le gustaría que construyeran una escuelita cercana para mandar a sus niños?
5.- ¿Qué piensa de la cobertura educativa?

Al niño:
1.- ¿Por qué no vas a la escuela?
2.- ¿Te gustaría ir a la escuela?

Consideramos que con estas podríamos obtener buena información para saber qué piensa la gente y cuáles son sus necesidades educativas.

En el mismo apartado presentamos otra investigación que fue realizada en la 3° práctica de observación en una primaria de un contexto indígena en la comunidad de Endoshe Temoaya llamada “Sebastián Lerdo de Tejada”, el principal objetivo era conocer si existía problema de cobertura educativa y sus repercusiones, pero nos llevamos una gran sorpresa, pues no existe tal problema y nos vimos obligadas a indagar en la situación actual de la escuela, ya que ésta cubre las necesidades educativas de una parte de la comunidad.
Para obtener dicha información entrevistamos al director, maestros, alumnos y padres de familia los cuales se portaron muy accesibles. También sacamos fotos y videos para enriquecer el trabajo y se perciba mejor.

Las preguntas de la entrevista son las siguientes:

¿Existen problemas de cobertura en la zona?

¿Cuál es la razón de qué no exista el problema?

¿Es verdad que el contexto indígena es discriminado en cuanto a la educación?

¿Considera que la escuela responde a las necesidades de los niños?

¿Cómo califica la organización de la escuela?

¿Quién o quienes hacen que la escuela cumpla su función?

¿Qué tanto influye el director para el buen funcionamiento de la escuela?

Como ultima investigación nos dimos a la tarea de buscar algunos casos que permitieran observar los avances de cobertura educativa del país, pues aunque falta gran parte por cubrir, encontramos que también hay buenas acciones. En la comunidad de palmillas están construyendo aulas educativas de una preparatoria, pues no se contaba con este servicio, fue inaugurada en el inicio del ciclo escolar en agosto de 2008.
En esa misma comunidad se echó a andar el programa de educación para adultos INEA, con el fin de alfabetizar y propiciar la participación social.

Concepto De Cobertura Educativa

Para hablar de cobertura educativa es necesario conocer primeramente los dos conceptos que lo integran.

1. Cobertura:
· Cantidad o porcentaje abarcado por una cosa o una actividad.

· Extensión territorial que abarca diversos servicios de cualquier índole.

· Ofrecimiento de un servicio educativo (preescolar, primaria y secundaria) por parte del gobierno estatal, municipal y federal.
http://es.mikipedia.org7wiki/Cobertura
http://www.wordreference.com/definicion/cobertura

2. Educación:
· Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños, jóvenes y adultos orientada por medio de un docente.

· Todo aquello que nos permite reconstruirnos y hacernos una mejor persona, desarrollando aspectos culturales y científicos, así mismo la trascendencia de los mismos.
http://www.mineducacion.gov.con/cvn/1665/printer-111428.html
http://definicion.de/educacion/

Entonces cobertura educativa “es el ofrecimiento de un servicio educativo por parte del gobierno estatal, municipal y federal que trata de cubrir la demanda de una población”.

Causas de la Insuficiente cobertura

Desgraciadamente en México no existe cobertura educativa en un 100% en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), siendo esto un grave problema pues deja a un gran porcentaje de la población fuera de este servicio. La mayor parte de la población que no asiste a la escuela habita en localidades aisladas y dispersas debido a que resulta difícil para el gobierno construir escuelas para un número reducido de habitantes. (Programa de Problemas y Políticas de la Educación Básica, “El acceso a la educación básica”, pag.29).

Durante el año 2006 el sistema educativo nacional atendió al 73% de la demanda en el país, lo cual contrasta favorablemente con el 59.7% logrado en 1992.
La cobertura presenta grandes diferencias por nivel educativo.En 2006, la mayor cobertura se logró en educación básica:

o Preescolar 66.9%
o Primaria 94.1%
o Secundaria 87 % Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
Las causas por las que no existe una cobertura educativa total radica en que el gobierno no destina los recursos económicos suficientes en cuanto a la educación; una comparación con otros países que, como México, integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) muestra que, si bien es satisfactorio el avance de la matrícula en educación primaria, el de los demás niveles es insuficiente. Mientras que en México 77% de la población en edad de trabajar tiene solamente escolaridad básica, en los países de la OCDE este promedio es de 30%.
En 2006, México gastó en educación 622.4 miles de millones de pesos, equivalentes a 7.1% del PIB. Sin embargo, 90% de los recursos se destinó al gasto corriente, lo que significa que el monto disponible para inversión e innovación es significativamente pequeño en comparación con las necesidades de cambio cualitativo que presenta el sistema educativo.(Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012)
Como podemos observar en la grafica anterior, muestra la pequeña inversión que hace México a la educación, mientras otros países como España, Alemania, Estados Unidos y Chile destinan más y por consecuencia tienen mejor cobertura educativa.

La cobertura educativa en las Leyes mexicanas

Es obligación del gobierno proporcionar educación básica a todos los mexicanos, según nuestras leyes mexicanas:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
ü Artículo 3°.Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. http://www.edumexico.net/articulo3.htm
Ley General de Educación
ü Articulo 2°. Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.

Articulo 3°. El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/normateca/LeyGeneraldeEducacion.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece en el eje 3 Transformación Educativa en su apartado Igualdad de oportunidades, que cada mexicano, sin importar la región donde nació, el barrio o comunidad donde creció o el ingreso de sus padres y en especial aquel que se encuentra en condiciones de pobreza pueda tener las mismas oportunidades para desarrollar sus aspiraciones a plenitud y mejorar así sus condiciones de vida, sin menoscabo de las oportunidades de desarrollo de las futuras generaciones, y el medio para obtenerlo será otorgando educación (cubriendo las demandas educativas) y para ello plantea los siguientes objetivos:

Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación. Junto con el logro de la cobertura, es necesario alcanzar niveles de calidad más altos. Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a niños y jóvenes de una formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal. El sistema educativo nacional requiere de una significativa transformación basada tanto en el mejoramiento material y profesional de los maestros, como en el énfasis en el logro de los aprendizajes y el fortalecimiento en la capacidad de decisión en las escuelas, bajo la plena cooperación de padres de familia y alumnos.

Reducir las desigualdades regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas. Llevar los servicios educativos a donde más se necesitan. No basta con tener una escuela cerca de una comunidad; se necesita un entorno económico y familiar favorable para ingresar y mantenerse en ella. En un país como México, caracterizado por elevados contrastes entre las familias y entre las regiones, es necesario apoyar a los estudiantes más rezagados de modo que estén en condiciones de aprovechar las oportunidades que ofrece la educación.
Nos parece muy importante el establecimiento de metas como las anteriores y esperamos que el gobierno trabaje constantemente para lograrlo, pues estamos convencidas que la mejor manera para tener una vida plena e integral es por medio de la educación. Entonces pues está obligado a ampliar la cobertura educativa para que todos puedan gozar de educación y se cumpla lo que establecen las leyes.

Estudio de casos sobre el problema de Cobertura Educativa.
Caso 1

Nombre: Guadalupe Sánchez Benítez.

Edad: 9 años

Lugar: Comunidad lejana a
Ejido de Piedras Blancas.

En la segunda práctica de observación en el contexto rural en Ejido de Piedras blancas nos dimos a la tarea de investigar si la escuela estaba cerca de donde los niños viven para indagar en el problema de la cobertura educativa. En la zona rural es difícil el acceso a la escuela por el esparcimiento de la población.
Primero, realizamos a los niños la siguiente pregunta:
¿Cuánto tiempo tardan en llegar a la escuela y en qué?

La mayoría de los niños contestaron que caminando, excepto una niña, que llevan en carro y se hace como 15 minutos. Algunos viven cerca como a 10 o 15 minutos, mientras otros tardan 30 minutos, 1 hora y hasta hora y media caminando; me parece un gran esfuerzo de los papas y de los niños recorrer esa distancia para poder recibir educación. El caso de una niña nos llamó mucho la atención debido a que dijo que se cansaba mucho porque no le gustaba caminar y que se hacía más de una hora.

Lupita es una niña de 9 años estudia 4° de primaria en la escuela “Guadalupe Victoria”, vive en una casita apartada de la comunidad de Ejido de Piedras Blancas municipio de Almoloya de Juárez, para poder asistir a la escuela camina un poco más de 1 hora acompañada de su mamá o en ocasiones de su tía que también lleva a 2 primitos de Lupita a la escuela.
Lupita dice que no le gusta ir a la escuela porque camina más de una hora y se cansa mucho, dijo que cerca de su casa viven 2 familias y que Joaquina su amiguita no va a la escuela porque no puede caminar y está muy lejos.
Diario a las 7: 30 sale de su casa con su mamá, a veces pasa su tía con su hijo y se vienen juntas pero en ocasiones tarda y mejor se vienen para no llegar tarde. Cuando se le preguntó que si le gustaría tener una escuela más cercana a su casa le gusto mucho la idea pues dijo que Joaquina podía ir con ella y jugar en el recreo. Su mamá comentó que es difícil para ella y para la niña caminar diario toda esa distancia, pero que vale la pena para la preparación de Lupita.
La maestra Fanny percibe a la cobertura en el municipio como regular, porque comentó que resultaría difícil crear escuelas para 2 o tres familias nada más que viven apartadas y que es por eso que la escuela está retirada, pero lo que si puede hacer el gobierno es arreglar los caminos a la escuela y proporcionar un transporte, para que no haya la necesidad de levantarse más temprano y los niños puedan dormir y descansar más- mencionó- .
9El conserje Apolinar dijo: “Es un gran esfuerzo de muchos niños venir a estudiar, porque algunos viven muy lejos y no tienen ni un burro pa´ venirse, además los caminos están medios feos, y es que el gobierno no ayuda, si quiera deberían darles unas bicicletas a los chamacos ya que no hacen escuelas cercanas”.

Caso 2

Nombre: Antonio López Arellano

Edad: 8 años

Lugar: Comunidad lejana a Aputzio de
Juárez municipio de Zitácuaro Mich.

Toñito es un niño de ocho años de edad, vive en una casita lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, con sus papás, su hermanita de 6 años, 2 tíos y 3 primitos. No asiste a la escuela primaria debido a que está muy lejos y su papá prefiere ponerlo a trabajar cuidando borregos, vacas, o a sembrar. El señor dice: “eso de la escuela nomas es pa´ los ricos, por eso no hay aquí cerca, pa´ los pobres no hay nada”.
El niño dice: “Me gustaría ir a la escuela pero pus está muy lejos, hasta Aputzio; y mi papa dice que eso pa´ que, que luego la secundaria tendría que ir hasta Zitácuaro, mejor no”.
Le pregunté qué entonces que quería ser de grande y dijo que no sabía; (podemos ver que la exclusión del sistema escolar cierra las puertas pues como Toñito no sabe que le gustaría ser en la vida, y estamos seguras que aquel niño que va a la escuela tiene mayores expectativas).
La mama de Toñito la señora teresa, dice:”Si quisiera que el niño fuera a la escuela para que aprendiera a leer y escribir, pero no se puede por la distancia y nadie podría llevarlo ni traerlo, entonces mejor que le ayude a su papá. Si hubiera una escuela cerca para todos los niños que vive aquí, otra cosa seria, pero no creo que hagan algo así, porque ni en Aputzio hacen la secundaria menos por acá van a hacer la primaria y luego que no son muchos niños.

Podemos observar a la cobertura en el primer caso vemos las dificultades que se presentan para poder asistir a la escuela, pero la gente por las ganas de superación de sus niños hacen lo posible para que reciban su educación escolar, en cuanto al segundo caso, debemos tomar en cuenta que así como la familia de Toñito existen muchas familias que no realizan el esfuerzo de llevar a sus hijos a la escuela, pues es muy difícil debido a la distancia. Y es que este problema radica en que las comunidades en las que viven son muy pequeñas y resulta difícil crear escuelas, pero el gobierno debe poner mayor atención en esto, pues tristemente es verdad que los pobres son quienes no acceden a la escuela, quienes acceden en condiciones inequitativas y quienes reciben educación irrelevante o ineficiente.

Investigación sobre el problema de Cobertura Educativa en la práctica de observación en un contexto Indígena.

El día 13 de Noviembre los alumnos del 1º I de la Licenciatura de Educación Primaria realizamos la tercera práctica de observación correspondiente a un contexto indígena en la comunidad de Endoshe, Temoaya, y quedamos sorprendidas al ver que no existe tal problema de cobertura, lo supimos al realizar la siguiente entrevista:

Director
¿Existe problema de cobertura en esta zona?
No existe, afortunadamente nosotros como escuela y la primaria vecina, satisfacemos la demanda educativa de la comunidad.

Maestro
¿Existe problema de cobertura en esta zona?
No, ya que esta escuela y otra que se encuentra a un kilometro aproximadamente satisfacen las necesidades educativas de toda la zona.

Alumnos
¿Conocen a algún niño o niños que no asistan a la escuela porque les queda muy lejos de su casa?
No ninguno.

Con lo anterior nos quedo claro que en este lugar es nulo el problema de cobertura. La verdad no esperábamos encontrar dicho resultado, al contrario creímos que iba a ser mayor que en el contexto rural, y es que también según el Plan Nacional de Desarrollo la zona indígena es una de las que tiene mayores problemas de discriminación y por lo tanto de cobertura.

Es admirable que esta escuela estando en un contexto indígena, sea en muchos aspectos mejor al contexto urbano, esto es gracias al esfuerzo del Director, ya que ha establecido una excelente organización; lo vimos reflejado en el trabajo de los maestros y alumnos, pues dentro de cada aula las clases son impartidas de tal manera que existe un verdadero aprendizaje y un ambiente de trabajo muy agradable.

Trabajo en un salón de clases.
Existe disciplina, disposición y
sobre todo compromiso.

12 Nombre del Director:
José Becerril Becerril

Años de servicio:
17

Director

Según el Director la calidad de la escuela radica en el docente, y nos dijo: “Mis compañeros maestros y yo hemos adquirido tal filosofía, ya que nos hemos dado cuenta de que si el maestro no se compromete con su trabajo no logrará en los alumnos efectos positivos y por lo tanto la escuela no servirá de nada”.
“Aquí en mi escuela, todos los maestros somos amantes de nuestra profesión y la verdad desempeñamos un buen papel; tenemos comunicación tanto de maestro-alumno, como maestro-maestro y maestro-padre de familia lo cual es fundamental. Los padres de familia nunca niegan apoyo a la escuela, pues saben que todo es en beneficio para sus hijos y depositan la confianza en nosotros como directivos, al principio esto resultó difícil pero poco a poco se ha ido reforzando, al grado de que pido un favor a la comunidad y nunca lo niegan”.
Ante tal filosofía del director quedamos asombradas, nos quedó muy claro que el éxito de una escuela está en la organización que establezca el director en conjunto con sus maestros.
Nos llamó mucho la atención el gran amor que dicho director tiene por su escuela (maestros, alumnos, padres de familia) pues trabaja con alegría, establece relaciones afectivas con los alumnos y está al pendiente de todo lo que pasa en ella. Cabe mencionar que también es muy estricto cuando se trata de cumplir con alguna actividad, los niños lo respetan y lo quieren mucho.

Tiene tan excelente organización que hasta las personas que venden en la tiendita escolar son muy higiénicas (usan cubre bocas y cofia), además los precios de la comida y productos son muy accesibles, cosas que en el contexto urbano y rural no existen (según las practicas de observación en escuelas primarias realizadas anteriormente).

La escuela cuenta con desayunos calientes, programa implementado por el director de la escuela, consiste en preparar desayunos (ensaladas, tostadas, atole) para todos los niños, son preparados por los padres de familia, tienen dicha comisión una vez por semana cada salón; el desayuno tiene un costo de $2.50 y lo pueden consumir desde las 7 a.m. a las 9 a.m. en un salón destinado a esta actividad. Nos pareció muy bueno ya que propicia una buena alimentación para los niños.
La escuela obtuvo el primer lugar académico de la zona, estuvo dentro del programa de “escuelas de calidad”, terminó el año pasado pues únicamente tiene una duración de 4 años, este programa contribuyo a miles de mejoras con las que hoy goza la escuela, por ejemplo:
Buena infraestructura.- una dirección, 17 aulas de las cuales 5 tienen enciclomedia (grados de 5° y 6°), baños en buen estado (limpios), una biblioteca equipada (hay material didáctico), canchas de futbol y basquetbol.

En este caso no aplica lo que marca el Plan Nacional de Desarrollo en lo que refiere a que la zona indígena es discriminada en la educación, pues percibimos que la escuela está en mejores condiciones a diferencia del contexto urbano, resultando que dicha diferencia se encuentra en el guía de la escuela: el director, pues es una persona capaz de organizar y desempeñar su funcióne manera relevante, llevando a la escuela por el camino de la calidad.
La verdad quedamos muy satisfechas con esta investigación, pues aunque no encontramos problema de cobertura para su estudio, encontramos aspectos muy interesantes sobre la organización de la escuela y aprendimos que el éxito de una escuela está en el director y sus maestros trabajando en conjunto.
Este es un claro ejemplo de que las condiciones no son obstáculo para realizar buenas obras educativas y si se trabaja en conjunto compartiendo la misma filosofía se logra el fin deseado.

Piaget:El Desarrollo Cognoscitivo

2009-01-03T16:59:00.000-08:00

Qué es jclic

2009-01-03T13:29:00.001-08:00

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos. JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:Visualizar las actividades en un appletUn applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.Instalar las actividades en el ordenadorJClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.Características de JClicEl proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet. Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes. Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas. Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando. Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.

Comentario: El jclic me parece muy interesante ya que es un medio para compartir trabajos, materiales, juegos, estrategias etcétera que serán de mucha utilidad para aplicarlos en las escuelas con lo alumnos. Cabe destacar que permite ampliar los contenidos haciendo una diversidad muy rica para y poder compartir.

México reprobado en materia educativa

2009-01-02T20:49:00.000-08:00

El gasto por alumno en todos los niveles educativos en México es el más bajo de los países de la OCDE a excepción de Turquía, pese a un incremento del 30 por ciento en el periodo 1995-2000 que se sitúa entre los más importantes del "club de los países desarrollados".Según su informe anual dedicado a la educación, el gasto medio por alumno en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es de 6.361 dólares, con grandes disparidades que van de los menos de 2.000 dólares en Turquía, México y Eslovaquia a los más de 10.000 en Estados Unidos o más de 9.000 en Suiza.El dinero dedicado a las instituciones educativas en México representaba el 5,6% del Producto Interior Bruto (PIB) en 1995, cifra que bajó al 5,5% en 2000 (la media de la OCDE era del 5,9% ese último año), una caída que se explica por el fuerte crecimiento económico durante ese quinquenio, de acuerdo con el informe.El peso de la educación en el presupuesto del Estado entre el comienzo y el final de ese periodo pasó del 22,4% al 23,6%.Los salarios de los profesores mexicanos de primaria están entre los más bajos de los miembros de la organización, con los de Hungría, Eslovaquia y Turquía (en torno a los 19 dólares por hora), frente a los más elevados que se dan en Dinamarca, Alemania, Japón o Corea del Sur (50 dólares por hora).Sin embargo, esos salarios de los maestros mexicanos están entre los más altos de la OCDE, si se relacionan con el PIB per cápita, ya que representan un 1,69 de ésta para los de la educación primaria y un 2,14 en la secundaria, frente al 1,31 y 1,34 de media en los 30 países integrantes.Los resultados escolares en México, evaluados por los autores del informe, están entre los peores de los Estados analizados, como lo muestra que sólo un 6,9% de los alumnos mexicanos de 15 años tienen un nivel de comprensión lectora elevado, frente al 31,2% de media en la OCDE.Frente a eso, un 44% de esos alumnos están por debajo del nivel inferior de lectura, comparado con el 18% de media en el "club de los países desarrollados", que advirtió que esos estudiantes no han adquirido la destreza necesaria "para beneficiarse plenamente de las oportunidades educativas".La vida escolar de un niño mexicano dura en torno a 12 años, una cifra baja sólo comparable en la OCDE a la de Turquía, y que queda lejos de los países que se encuentran en el otro extremo con 19 o más años: Australia, Bélgica, Finlandia, Suecia y el Reino Unido.A pesar de esas estadísticas, México ha registrado aumentos "significantes" en la proporción de la población que ha terminado la educación secundaria, mostraron los autores del informe.Entre la población de 55 a 64 años, sólo un 11% completó su educación secundaria, mientras que entre el grupo de entre 25 y 34 años, el porcentaje subía al 25%.

Defiende Calderón la Alianza por la Calidad de la Educación

2008-11-09T16:37:00.000-08:00

El mandatario inauguró la primera etapa de nuevos espacios de educación superior del ITESI
LEÓN, GUANAJUATO.- El Presidente Felipe Calderón defendió la Alianza por la Calidad de la Educación que, aseguró, representa un esfuerzo en favor de los niños y jóvenes del país. Al inaugurar la primera etapa de nuevos espacios de educación superior del ITESI Campus Universitarios, con una inversión de 326 millones de pesos, el mandatario refrendó el compromiso inquebrantable de su gobierno con los estudiantes de país. "Es de suma importancia acercar la educación a las necesidades productivas de la región, vincular mucho más los programas y las carreras universitarias no sólo al aparato productivo sino también a las oportunidades de empleo bien remunerado", dijo. Acompañado por el gobernador Juan Manuel Oliva, destacó también el Programa para Impulsar el Crecimiento y Desarrollo a través del cual se podrá invertir más en infraestructura escolar.

Estudio de casos: Poblema de cobertura

2008-11-09T16:23:00.000-08:00

Introducción
La siguiente investigación es realizada por el método de estudio de casos, con el cual se abordará el problema de cobertura educativa; tiene como propósito conocer situaciones reales de dicho problema, para entenderlo mejor y darnos cuenta de que esto no es un sueño sino una realidad, una realidad triste.

Como equipo de trabajo decidimos presentar dos casos de los cuatro que encontramos pues consideramos que eran los más representativos. Uno de estos corresponde a una niña llamada Lupita, este caso fue tomado de la visita de observación del pasado 15 de octubre en un contexto rural en la comunidad de Ejido de Piedras Blancas, nos permite analizar las repercusiones que se tienen al no contar con una escuela cercana.
El segundo caso es de un niño que vive en una comunidad un tanto lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, el niño tiene ocho años y no asiste a la escuela porque no hay escuelas cercanas, la más próxima se encuentra a 1 hora y media caminando, al igual que Toñito hay más niños que no asisten a la escuela por la misma razón.

Para llevar a cabo esta investigación nos reunimos y planteamos las preguntas que nos permitirían conocer el problema a fondo, en el caso de la visita de observación acordamos hacer las preguntas:

A los niños:
1.- ¿Cuánto tiempo se hacen para llegar a la escuela y en qué?
2.- ¿Todos los niños que viven es su comunidad van a la escuela? Si es no, ¿por qué?
3.- ¿Les gustaría tener una escuela más cercana a su barrio?

A las maestras:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Cree que perjudique el aprendizaje de los niños el tener que recorrer gran distancia para llegar a la escuela?
3.- ¿Será posible la construcción de escuelas más cercanas a estas localidades?
4.- ¿Qué propone para que a los niños y padres de familia se les facilite el traslado a la escuela?

Conserje:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Considera justo que los niños tengan que recorres grandes distancias para asistir a la escuela?
3.- ¿Qué propone para que los niños no tengan que caminar tanto hacia la escuela?

Para el otro caso planteamos las siguientes preguntas, debido a que se sabía que el niño Toñito no asistía a la escuela:

A los padres de familia:
1.- ¿Por qué su hijo no va a la escuela?
2.- ¿hay más niños de su localidad que no van a la escuela? ¿por qué?
3.- ¿Considera importante la educación escolar? ¿Por qué?
4.- ¿Le gustaría que construyeran una escuelita cercana para mandar a sus niños?
5.- ¿Qué piensa de la cobertura educativa?

Al niño:
1.- ¿Por qué no vas a la escuela?
2.- ¿Te gustaría ir a la escuela?

Consideramos que con estas podríamos obtener buena información para saber que piensa la gente y cuáles son sus necesidades educativas.

También nos dimos a la tarea de buscar algunos casos que permitieran observar los avances de cobertura educativa del país, pues aunque falta gran parte por cubrir, encontramos que también hay buenas acciones. En la comunidad de palmillas están construyendo aulas educativas de una preparatoria, pues no se contaba con este servicio, fue inaugurada en el inicio del ciclo escolar en agosto de 2008.
En esa misma comunidad se hecho a andar el programa de educación para adultos INEA, con el fin de alfabetizar y propiciar la participación social.

Cabe destacar que para dicho análisis de casos nos reunimos y discutimos cual sería la mejor manera para desarrollarlo, fuimos a los lugares de estudio, sacamos fotos, realizamos entrevistas etc.

Estudio de casos sobre el problema de Cobertura Educativa.
Caso 1

Nombre: Guadalupe Sánchez Benítez.

Edad: 9 años

Lugar: Comunidad lejana a
Ejido de Piedras Blancas.

En la segunda práctica de observación en el contexto rural en Ejido de Piedras blancas me di a la tarea de investigar si la escuela estaba cerca de donde los niños viven para indagar en el problema de la cobertura educativa, siendo que en la zona rural es difícil el acceso a la escuela por el esparcimiento de la población.
Primero realicé a los niños la siguiente pregunta:
¿Cuánto tiempo tardan en llegar a la escuela y en qué?

La mayoría de los niños me contestaron que caminando, excepto una niña, que llevan en carro y se hace como 15 minutos. Algunos viven cerca como a 10 o 15 minutos, mientras otros tardan 30 minutos, 1 hora u hora y media caminando; me parece un gran esfuerzo de los papas y de los niños recorrer esa distancia para poder recibir educación. El caso de una niña me llamó mucho la atención debido a que me dijo que se cansaba mucho porque no le gustaba caminar y que se hacia mas de una hora.

Lupita es una niña de 9 años estudia 4° de primaria en la escuela “Guadalupe Victoria”, vive en una casita apartada de la comunidad de Ejido de piedras blancas municipio de Almoloya de Juárez, para poder asistir a la escuela camina un poco mas de 1 hora acompañada de su mamá o en ocasiones de su tía que también lleva a 2 primitos de Lupita a la escuela.
Lupita dice que no le gusta ir a la escuela porque camina más de una hora y se cansa mucho, dijo que cerca de su casa viven 2 familias y que Joaquina su amiguita no va a la escuela porque no puede caminar y está muy lejos.
Diario a las 7: 30 sale de su casa con su mamá, a veces pasa su tía con su hijo y se vienen juntas pero en ocasiones tarda y mejor se vienen para no llegar tarde. Cuando le pregunte que si le gustaría tener una escuela más cercana a su casa le gusto mucho la idea pues dijo que Joaquina podía ir con ella y para jugar en el recreo. Su mamá comento que es difícil para ella y para la niña caminar diario toda esa distancia, pero que vale la pena para su preparación de Lupita.
La maestra Fanny percibe a la cobertura en el municipio como regular porque comenta que resulta difícil crear escuelas para 2 o tres familias nadamos que viven apartadas y que es por eso que la escuela esta retirada, pero lo que si puede hacer el gobierno es arreglar los caminos a la escuela y proporcionar un transporte, para que no haya la necesidad de levantarse más temprano y los niños puedan dormir y descansar mas- mencionó- .
El conserje Apolinar dijo.- es un gran esfuerzo de muchos niños venir a estudiar, porque algunos viven muy lejos y no tienen ni un burro pa´ venirse, además los caminos están medios feos, y es que el gobierno no ayuda, si quiera deberían darles unas bicicletas a los chamacos ya que no hacen escuelas cercanas.

Caso 2

Nombre: Antonio López Arellano

Edad: 8 años

Lugar: Comunidad lejana a Aputzio de
Juárez municipio de Zitácuaro Mich.

Toñito es un niño de ocho años de edad, vive en una casita lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, vive con sus papas, su hermanita de 6 años, 2 tíos y 3 primitos. No asiste a la escuela primaria debido a que está muy lejos y su papá prefiere ponerlo a trabajar cuidando los borregos o las vacas, o a sembrar, el señor dice: “eso de la escuela nomas es pa´ los ricos, por eso no hay aquí cerca, pa´ los pobres no hay nada”.
El niño dice que le gustaría ir a la escuela pero pus está muy lejos hasta Aputzio y mi papa dice que eso pa´ que, que luego la secundaria tendría que ir hasta Zitácuaro mejor no.
Le pregunté qué entonces que quería ser de grande y dijo que no sabía; (podemos ver que la exclusión del sistema escolar cierra las puertas pues como Toñito no sabe que le gustaría ser en la vida, y estamos seguras que aquel niño que va a la escuela tiene mayores expectativas).
La mama de Toñito la señora teresa dice que si quisiera que el niño fuera a la escuela para que aprendiera a leer y escribir pero que no se puede por la distancia y nadie podría llevarlo ni traerlo, entonces mejor que le ayude a su papá. Si hubiera una escuela cerca para todos los niños que vive aquí, otra cosa seria, pero no creo que hagan algo así, porque ni en Aputzio hacen la secundaria menos por acá van a hacer la primaria y luego que no son muchos niños –dijo la señora-.

Conclusión

Podemos concluir que existe un grave problema con respecto a la cobertura; en el primer caso vemos las dificultades que se presentan para poder asistir a la escuela, pero la gente por las ganas de superación de sus niños hacen lo posible para que reciban su educación escolar, en cuanto al segundo caso, debemos tomar en cuenta que así como la familia de Toñito existen muchas familias que no realizan el esfuerzo se llevar a sus hijos a la escuela, pues es muy difícil debido a la distancia. Y es que este problema radica en que las comunidades en las que viven son muy pequeñas y resulta difícil crear escuelas , pero el gobierno debe poner mayor atención en esto, pues tristemente es verdad que los pobres son quienes no acceden a la escuela, quienes acceden en condiciones inequitativas y quienes reciben educación irrelevante o ineficiente.

Segunda Practica de Observacion: Contexto Rural

2008-11-09T16:14:00.000-08:00

El día miércoles 15 de octubre de 2008 realicé mi segunda práctica de observación en la escuela “Guadalupe Victoria”, ubicada en Ejido de Piedras Blancas en Almoloya de Juárez, el cual es un contexto es rural. En el camino a la escuela aprecié los campos de sembradíos, animales pasteando (vacas, borregos), la carretera está en condiciones regulares, las casas son muy humildes y se encuentran dispersas unas de otras. Llegamos a las 8: 45 a.m. el barrio estaba rodeado de neblina y hacia bastante frio, la escuela estaba cerrada pero nos abrió enseguida el conserje Apolinar; poco a poco fueron llegando niños acompañados de sus padres o familiares todos caminando. Cuando dieron las nueve ya casi estaban todos los alumnos nos incorporamos a la escuela y hablamos con la directora, nos recibió muy amablemente y nos distribuimos de acuerdo a los grado.A la escuela se puede llegar caminando o en carro, Sin embargo la mayoría de los niños llegan caminando acompañados de sus mamás o papás o familiares. El ambiente es tranquilo aunque nos comentaba la directora que últimamente se han visto camionetas sospechosas a sus alrededores, piensas que son intentos de robos de niños y es por eso que se tiene más cuidado, incluso los papás no dejan ir solos a sus hijos, no hay muchas casas cerca de la escuela, hay niños que tienen que caminar una hora para poder tener acceso a esta. La gente que ahí habita son de un nivel socioeconómico bajo, pero son muy educados y respetuosos.

La realización de la práctica me ha dejado una experiencia muy bonita, el trabajar en un contexto de este tipo me parece muy gratificante, pues los niños se dan con tanto cariño y son tan sencillos que la verdad me ha dejado un muy buen sabor de boca. Es una gran diferencia entre los contextos, creo que es un reto mayor trabajar en una zona rural pues se carecen de tantas comodidades de la ciudad, además admiro a todos esos padres de familia y a los niños que caminan horas para poder llegar a la escuela a recibir educación.
Lo que no me gusto es la forma de ser de la maestra titular de 3° y 4° pues trata a los niños muy mal, entiendo que debemos ser enérgicos pero ella pasa esos límites, creo que la educación debe impartirse con amor para que esos seres tan maravillosos como lo son los niños se desarrollen completamente y logren un verdadero aprendizaje. Reconozco que la maestra sabe enseñar pero debe eliminar esa anti tolerancia, tener más paciencia con los niños, no castigarlos de esa manera.

BARACK OBAMA GANA LA PRESIDENCIA EN EUA

2008-11-09T16:08:00.000-08:00

Washington.- El candidato presidencial demócrata Barack Obama superó el martes a su rival republicano John McCain en Ohio, un estado clave en el que el aspirante que llegó a la Casa Blanca se ha impuesto desde 1964, según una proyección de Fox News.La mayor parte de las encuestas le daban ventaja a Obama en Ohio.Ningún republicano llegó a la Casa Blanca sin imponerse en Ohio.La victoria le da a Obama otros 20 votos electorales, en un importante impulso para sumar los 270 necesarios con los que llegaría a la Casa Blanca.
WASHINGTON (AP) - Barack Obama hizo historia el martes al convertirseen el primer presidente negro de los Estados Unidos, con una sólidavictoria sobre John McCain tras ganar en estados reñidos como Ohio,Iowa, Florida y Virginia, que se sabía definirían estos comicios.Esos estados habían votado por George W. Bush en el 2004 y eran consideradosvitales para las esperanzas de Obama. Su victoria en Virginia esespecialmente notable si se tiene en cuenta que no votaba por uncandidato demócrata desde 1964.El candidato demócrata asestó también otros dos golpes duros a JohnMcCain al triunfar en Nueva Hampshire y Pensilvania, estadostradicionalmente demócratas que su rival intentó incorporar a las filasrepublicanas.Pensilvania era considerado un botín particularmente codiciado, consus 21 votos electorales. Hillary Rodhman Clinton había logrado unavictoria holgada ante Obama en ese estado en las internas demócratas yMcCain pensó que eso le abría una posibilidad.Según las proyecciones de AP, Obama ya tenía asegurados los 270 votos electorales que necesita para ser elegido.Obama observó los primeros resultados en un hotel del centro deChicago y luego se fue a su casa a cenar con su familia, tras unaagotadora campaña de 21 meses.En otro sector de la ciudad, en el Grant Park, se concentró unamultitud que esperaba celebrar su victoria en una noche inusualmentecálida. El triunfo en Pensilvania fue recibido con particular bullicio,ya que ese era el estado demócrata al que McCain le había dedicado sumayor esfuerzo.En términos generales se cumplieron los pronósticos y la diferencia la marcaron Ohio, Iowa, Virginia y la Florida.Los demócratas ganaban además bancas en las dos cámaras del Congreso y reforzaban su mayoría legislativa.Joe Biden, compañero de fórmula de Obama, retuvo su banca senatorialen Delaware. Si logra la vicepresidencia, esa banca será ocupada poruna figura seleccionada por el gobernador demócrata de Delaware.Los demócratas John Kerry (Massachusetts), Frank Lautenberg (NuevaJersey) y Richard Durbin (Illinois) conservaron sus bancas en elSenado, lo mismo que los republicanos Lamar Alexander (Tenesí) y SusanCollins (Maine).La republicana Elizabeth Dole, no obstante, perdió su banca ante el demócrata Kay Hagan en Carolina del Norte. The Associated Press hizo sus anuncios con base en encuestas a boca de urna.Los estadounidenses formaron el martes largas filas para depositarsu voto en las elecciones, en las que se pronostica una asistencia sinprecedentes a las urnas y las cuales podrían cambiar el rostro de unanación asediada por su peor crisis económica en casi 80 años y quemantiene tropas de ocupación en Irak y Afganistán.Las entrevistas con los votantes indicaban que casi seis de cada 10mujeres apoyaban a Obama, y que los hombres preferían al demócrata porun ligero margen. Poco más de la mitad de las mujeres blancas apoyaba aMcCain, dándole una ligera ventaja en un grupo que respaldó en formaarrolladora al presidente George W. Bush en el 2004.La economía era por mucho el tema más relevante en las mentes de los votantes.Una encuesta a boca de urna, aplicada por The Associated Pressdetectó que seis de cada 10 votantes en Estados Unidos mencionaron laeconomía como el problema principal del país. Ninguno de otros cuatrotemas enumerados en la lista _ energía, Irak, terrorismo o atención ala salud _ fue elegido por más de uno de los 10 entrevistados.Los resultados se basan en una muestra parcial y preliminar de casi10.000 electores a la salida de las urnas, así como en entrevistastelefónicas hechas la semana anterior a quienes emitieron su votoanticipado.Obama lideraba buena parte de las encuestas preelectorales, tanto nacionales como en cada estado.Para ganar, un candidato debe conseguir al menos 270 votos electoralesque reparten los estados, según asignaciones proporcionales el númerode habitantes. La mayoría de las encuestas en los estados mostraba queObama estaba cerca de lograr los 270 votos electorales necesarios parala victoria.Obama votó el martes en la escuela de párvulos Beulah Shoesmith, enChicago, poco después de las 7:30 de la mañana (1330 GMT), vitoreadopor los asistentes cuando mostró su papeleta electoral en estoscomicios por la presidencia. Le acompañaron su esposa Michelle y susdos hijas.En Phoenix, McCain depositó su voto en una iglesia antes de volar aColorado y Nuevo México, dos estados en los que seguramente deberáganar con una victoria aplastante. Apenas pasó unos minutos en elcentro de votación.

Vázquez Mota insta a separar agenda educativa de intereses políticos

2008-11-09T15:05:00.000-08:00

La Alianza por la Calidad de la Educación es la apuesta más importante del país en la materia, aseguró
La secretaria confía en que el Congreso aprobará la ampliación del presupuesto para el área educativa
MÉXICO, DF.- La secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, estableció que es necesario separar la agenda educativa del país de los intereses políticos. También aseveró que los secretarios de Educación de las distintas entidades del país están a favor de la Alianza por la Calidad de la Educación, la cual debe fortalecerse a través del diálogo. Al inaugurar el Segundo Encuentro Nacional, Avances y Desafíos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, mencionó que el gobierno solicitó al Congreso tres mil millones de pesos más para mejorar este nivel educativo, construir más talleres y ampliar la planta magisterial. Vázquez Mota dijo estar segura de que el Legislativo asignará esos recursos para mejorar la infraestructura donde se imparte la educación media superior. Agregó que se requiere actualizar talleres y laboratorios, construir nuevos bachilleratos, así como ampliar la planta de posibilidades; "aquí, por ejemplo, está el Conalep o los Centros de Capacitación para el Trabajo", anotó. La funcionaria consideró necesario fomentar otras áreas, como mecatrónica, robótica y aeronáutica. También temas vinculados a salud, servicios, turismo y a aquellos espacios donde se tiene una demanda y una pertinencia mucho más real y con visión de futuro. "Tengo la confianza de que serán aprobados estos tres mil millones de pesos extraordinarios y que serán bien invertidos", sostuvo la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Mencionó que es necesaria una agenda de prevención más poderosa, pues "hoy los jóvenes que vienen a los planteles de este sector enfrentan una agenda de riesgos muy diferente a los del pasado y ahora deben afrontar peligros que no podemos desestimar". En el mismo tenor, Vázquez Mota refirió que se construye una iniciativa que se llama "Constrúyete" con la sociedad civil. Asimismo, manifestó que la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) es la apuesta más importante en la agenda del país, en la materia hasta el momento, que se trabaja en ella y que hay avances. "Reconozco que en la reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas del viernes pasado, los secretarios estatales reiteraron su voluntad y respaldo a los objetivos de la ACE y señalaron que van a participar en la evaluación de la mejora de los procesos y en los mecanismos de implementación", expresó. La titular de la SEP destacó que cada uno de ellos expresó su beneplácito por una agenda educativa, cuyo objetivo es la calidad. Por supuesto, indicó, hay disposición al diálogo y a la construcción de los acuerdos que se requiere y que de manera conjunta serán evaluados y fortalecidos. "Ningún secretario de Educación estatal se manifestó en sentido opuesto a la mejora urgente a la calidad de la enseñanza en el país, porque si mantenemos la apuesta en la educación básica" y se impulsa la reforma de la media superior se reproducirán los modelos exitosos de calidad, aseveró Vázquez Mota. Insistió en que si se comparten experiencias y se tienden puentes, no solamente se dará integralidad al sector educativo, sino que se realizará la mejor inversión de recursos públicos, ya que se estará construyendo una agenda de mayor justicia y equidad. "Si vamos bajo esta óptica de integralidad, si con la agenda educativa logramos salvaguardar la de todas las demás agendas y si no dejamos que la agenda educativa se convierta en arena de intereses distintos, tengo la certeza de que es y seguirá siendo por excelencia la agenda más importante para la nación", opinó Vázquez Mota estableció que si se logra trastocar y cambiar la agenda educativa, ese cambio tendrá repercusiones en miles de mexicanos. "No es una tarea sencilla, pero tenemos la decisión y debemos tener el impulso hasta lograrlo, porque lo que suceda en este proyecto y en cada aula es lo que terminará sucediendo para la historia de la nación", observó.

Concurso de ofrendas Normal No. 1 de Toluca

2008-11-03T01:44:00.000-08:00

La ofrenda de licenciatura obtuvo el 3° lugar

Propósitos educativos orientados a la educación básica durante el gobierno del Presidente Vicente Fox

2008-11-03T01:10:00.000-08:00

Educación básica
 Proporcionar educación preescolar al 28.9, 67.1 y 85.8 por ciento de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad, respectivamente.
 Ofrecer educación primaria a 14.8 millones de educandos para alcanzar una tasa de cobertura de 94.1 por ciento de los niños de seis a 12 años.
 Beneficiar a 1.18 millones de niños con los servicios de preescolar y primaria indígena para lograr un incremento de 1.7 por ciento respecto del ciclo escolar 2003-2004.
 Ampliar la cobertura de la educación comunitaria a 294.9 miles de alumnos y mejorar la calidad y pertinencia de su modelo educativo.
 Incorporar a la educación secundaria el 96.1 por ciento de los egresados de la enseñanza primaria.
 Proporcionar útiles escolares a 5.7 millones de niños mediante el Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica.
 Asegurar la asistencia de los niños y niñas a las aulas para que reciban la educación primaria para población migrante, a través de un programa de atención integral que incida en la desincorporación del trabajo infantil.
 Elaborar materiales educativos para maestros de primer grado de este nivel educativo y evaluar y dictaminar aproximadamente 150 libros de texto, como parte del programa de reforma integral de secundaria.
 Iniciar la renovación de materiales impresos y audiovisuales para la telesecundaria conforme al nuevo plan y los programas de estudio, resultado de la reforma integral señalada.
 Continuar con la generalización del Proyecto Enseñanza de la Ciencias y las Matemáticas con Tecnología en la Educación Secundaria.
 Evaluar y coeditar materiales para acrecentar los acervos de las bibliotecas de aula y bibliotecas escolares.
 Apoyar el desarrollo de los equipos técnicos para la formación y actualización de recursos humanos en la promoción y fomento de la lectura.
 Asegurar que los libros de texto gratuitos y los materiales educativos de apoyo a los maestros se encuentren en las escuelas de educación básica el primer día de clases.
 Continuar impulsando la creación de condiciones institucionales que consoliden, en cada entidad federativa, la actualización y la capacitación de maestros como un servicio educativo regular, permanente, flexible, pertinente y congruente con los propósitos educativos nacionales.
 Continuar la actualización de los planes de estudio de las licenciaturas en educación preescolar, primaria y secundaria.
 Dotar a las escuelas normales públicas del país con acervo especializado y actualizado para las bibliotecas, a fin de garantizar que en la aplicación de los nuevos planes de estudio, los alumnos y los maestros cuenten con los recursos necesarios para el estudio de las diferentes asignaturas.
 Incorporar, al menos en dos mil planteles de primaria y telesecundaria, el Programa de Escuelas de Calidad para así sumar un total de casi 12 mil establecimientos educativos.
 Favorecer el uso de las tecnologías de información y comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales, en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejor infraestructura, mejores estudiantes!

2008-11-03T01:05:00.000-08:00

El nivel de infraestructura de las escuelas influye hasta 14.5 por ciento en los resultados de las pruebas de aprovechamiento en tanto que el ausentismo de los profesores le resta hasta 6.52 puntos a los alumnos de secundaria, revela el Índice Compuesto de Eficacia (ICE) 2007 realizado por la Fundación IDEA y Mexicanos Primero.
De esta manera, Colima Nuevo León y San Luis Potosí ocupan los primeros lugares, el Distrito Federal se ubica en la sexta posición y en los últimos escalafones están Durango, Quintana Roo y Guerrero.
El ICE pretende identificar los factores escolares que facilitan o limitan el aprendizaje de alumnos de sexto y de tercero de secundaria y clasificar a los estados según sus esfuerzos para mejorar dichos factores dentro de sus respectivos sistemas educativos, asegura en entrevista David Calderón Martín del Campo, uno de los coordinadores del proyecto.
El estudio se enfoca en identificar tres rasgos que influyen en la educación: ausentismo de profesores, grado de infraestructura de los centros escolares y formación continua de profesores, tomando en cuenta el puntaje del Examen de Calidad y Logro Educativo (Excale) en 2005 para tercer año de secundaria en Matemáticas, sólo para escuelas públicas.
Tomando en cuenta que los resultados de los alumnos mexicanos en pruebas nacionales e internacionales son deficientes; es urgente la evaluación y así mejorar las políticas públicas, pero "sí pierdes tiempo, dinero y talento en hacer programas complicados y no atiendes cosas fundamentales los resultados seguirán siendo malos en cada estado y por tanto en el país", dice.
También es indispensable dejar de politizar a la educación porque se convierte en "una traba". Le pedimos mucho a la escuela, pero pensamos en la educación como sistema y no como experiencia. No se aprende en los pasillos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se aprende en el salón de clase. "La educación en México esta muy cargada de intereses políticos por eso es muy importante que haya participación de la sociedad civil y proponer", asegura David Calderón, especialista en educación.

SEP: en pie, examen a maestros

2008-11-03T01:02:00.000-08:00

Sólo garantizando la calidad de la docencia se mejorará la enseñanza básica, dice la secretaria de educación Josefina Vázquez Mota.
La secretaria de Educación Josefina Vázquez Mota, advirtió que la SEP no dará marcha atrás a los esquemas de evaluación del magisterio, por el contrario, los reforzará para mejorar la calidad educativa y comenzará por las Normales.
"No hay otro camino para mejorar la educación básica que garantizar la calidad de la enseñanza, de la docencia, de las prácticas pedagógicas en todas las escuelas normales del país", sostuvo.
Reunida con maestros normalistas, pidió a docentes y directivos hacer un pacto para mejorar la enseñanza en las Escuelas Normales y con ello, la calidad de los propios docentes y la mejora de la instrucción. "Es urgente hacer un pacto, un compromiso, para consolidar la rendición de cuentas y la práctica de transparencia en el sistema nacional de formación de profesionales de la educación", subrayó.
La responsable de la política educativa del país pidió a maestros de toda la nación no temer a la evaluación y verla como requisito indispensable para dignificar la carrera magisterial y lograr la excelencia académica.
Sostuvo que la principal opción para fortalecer la educación en primaria y secundaria es mejorar la educación en la Normales de maestros, formar mejor a los docentes y buscar evaluaciones de organismos externos para el sector. "Es propósito de esta Secretaría que todos los exámenes que se apliquen a partir del siguiente ciclo escolar, sean por instituciones externas, lo cual fortalecerá el sistema de gestión y también de evaluación", puntualizó.
Lo anterior luego de que la dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, culpó a la SEP de "pervertir" los esquemas de evaluación del magisterio y afectar la carrera magisterial al no tener un proyecto definido.

Tomado del periódico "Excelsior", de fecha 19 de diciembre del 2007, página 15, sección "A", escrito por Héctor Figueroa. El contenido periodístico de está información, es propiedad intelectual y responsabilidad exclusiva del medio emisor y sus autores, y no representa de manera alguna la opinión de esta dependencia estatal.

Caracteristicas del equipo ideal

2008-11-03T00:53:00.000-08:00

Tener un propósito claro

Participación de todos los integrantes

Escucharse
Toma de decisiones mediante un consenso

Comunicaciones abiertas Roles y asignaciones de trabajo claros (expectativas claras y un trabajo dividido en forma equitativa)
Liderazgo compartido

Relaciones externas (el equipo le presta atención al desarrollo de relaciones, recursos y credibilidad externos)
Diversidad de estilo (el equipo tiene un amplio espectro de procesos de grupo y de habilidades y tareas)
Autoevaluación (el equipo se detiene periódicamente para examinar lo bien que está funcionando)
Intervenciones Generales para la formación de EquiposcSus metas son el mejoramiento y la efectividad de los diversos equipos dentro de la organización. Y están dirigidas hacia cuatro áreas de una importancia esencial: diagnóstico, logro de tareas, relaciones de equipo, y procesos de equipo y de la organización.

Aprendizaje por descubrimiento

2008-11-03T00:48:00.000-08:00

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
El ambiente inmediato.

Plan Nacional De Desarrollo 2007- 2012

2008-10-30T20:49:00.000-07:00

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara. Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan.

Bajo la consulta de: legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones.
La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo, foros de consulta popular, la consulta ciudadana realizada por atención telefónica, Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet, y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.

Estructura en cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y seguridad.

2. Economía competitiva y generadora de empleos.

3. Igualdad de oportunidades.

4. Sustentabilidad ambiental.

5. Democracia efectiva y política exterior responsable.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.

Transformación educativa
oEl Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado.
oLa educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.
oHacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos.
oLas décadas que siguen a la promulgación de la Constitución, atestiguan el esfuerzo del Estado pos revolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.

En 2006, 1.7 millones de maestros brindaron servicios de educación a 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas.
oEl sistema extraescolar atendió a 3.7 millones de personas en educación inicial, formación para adultos y servicios semiescolarizados y abiertos.
ose han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana a 100% en educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y superior.
ose ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas.

Video de Educaciòn

2008-10-14T09:26:00.001-07:00

Tangram

2008-10-13T19:23:00.000-07:00

El Tangrama (chino: 七巧板, pinyin: qī qiǎo bǎn; "siete tableros de astucia", haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.) es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con la totalidad de una serie de piezas dadas. Las figuras formadas deben usar todas las piezas sin traslaparlas. Las 7 piezas llamadas Tans, que juntas forman un cuadrado, son las siguientes:
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo romboide
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hay otra variación más adelante durante la dinastía Ming y un poco más tarde es cuando se convierte en un juego.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y muy frágil. El sirviente tropezó rompiendo el mosaico en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.

Historia del Tangrama
El Tangrama es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangrama, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes, el tangram se había convertido en una diversión universal. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Helena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Los primeros libros sobre el tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se concedía más atención al juego mismo y sus siete componentes, de forma que el tangram era producido y vendido como un objeto: tarjetas con las siluetas,piezas de marfil y envoltorios en forma de caja, etc. En los libros, se trataba de unos cuantos cientos de imágenes en su mayor parte figurativas como animales, casas y flores... junto a una escasa representación de formas abstractas.
En 1973, los diseñadores holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt produjeron una edición rústica con 750 figuras nuevas, alcanzando así un total de más de 1.600. La edición de 1973 ha vendido hasta la fecha más de un millón de ejemplares en todo el mundo. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16.000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en psicología, en educación física, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstracta.

Matanza de Tlatelolco

2008-10-13T19:07:00.000-07:00

México, 2 de octubre de 1968. Diez días antes del inicio de los Juegos Olímpicos, el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz liquida a sangre y fuego la revuelta estudiantil, entre 300 y 500 jóvenes mueren masacrados por disparos del Ejército en la Plaza de Tlatelolco, también conocida como Plaza de las Tres Culturas. Más de 6.000 son detenidos.
La masacre estuvo precedida por meses de intranquilidad política en la capital mexicana, con manifestaciones y protestas estudiantiles para apoyar los eventos que sucedían en el mundo en 1968.
El 27 de agosto más de 200.000 estudiantes marcharon por el centro de la ciudad de Ciudad de México y se instalaron en el Zócalo (plaza central del D. F.). Al día siguiente fueron reprimidos por la policía y el ejército mexicano.
Los estudiantes buscaban atraer la atención que había sobre la ciudad por los Juegos Olímpicos de 1968. El entonces presidente Gustavo Díaz Ordaz, estaba empeñado en detener las protestas y en septiembre, semanas antes de la masacre, ordenó al ejército ocupar el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El ejército detuvo y golpeó indiscriminadamente a muchos estudiantes. Como señal de protesta el rector Javier Barros Sierra renunció el 23 de septiembre.
A pesar de esto, las protestas estudiantiles no se acallaron. Las manifestaciones crecieron en tamaño hasta que el 2 de octubre, luego de nueve semanas de huelga estudiantil, 15.000 estudiantes de varias universidades marcharon por las calles de la ciudad, llevando claveles rojos para protestar por la ocupación del campus universitario. Al caer la noche, 5.000 estudiantes y trabajadores, muchos de ellos con sus esposas e hijos, se congregaron en la céntrica Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco.
Al final del día fuerzas militares y policiales "equipadas con coches blindados y tanques de guerra" rodearon completamente la plaza y abrieron fuego, apuntando a las personas que protestaban y a las que pasaban en ese momento por el lugar. En breve una masa de cuerpos cubría toda la superficie de la plaza.
La masacre continuó durante la noche, los soldados allanaron los edificios de apartamentos adyacentes a la plaza. Testigos de los hechos aseguran que los cuerpos fueron sacados en camiones de basura.
La explicación oficial del incidente fue que provocadores armados, ubicados en los edificios que rodeaban la plaza, iniciaron el tiroteo, y las fuerzas de seguridad respondieron en defensa propia.
Los medios de difusión de todo el mundo publicaron la noticia de que se había registrado el choque más sangriento entre los estudiantes y tropas del gobierno.
29 años después de la masacre, en octubre de 1997, el congreso mexicano formó un comité para investigar la masacre de Tlatelolco. El comité tomó testimonio a varios testigos y activistas políticos involucrados, incluyendo al ex presidente de México Luis Echeverría Álvarez (quien en aquella época era Secretario de Gobernación). Echeverría admitió que los estudiantes estaban desarmados y también sugirió que la acción militar fue planificada anticipadamente para destruir o debilitar el movimiento estudiantil.
En octubre de 2003 (35 años más tarde de la masacre), se conoció la relación del gobierno los Estados Unidos en la masacre cuando el Nacional Security Archive de la Universidad George Washington publico [ cita requerida] documentos de la CIA, el Pentágono, el Departamento de Estado, el FBI y la Casa Blanca. Los documentos detallan que:
En respuesta a la preocupación del gobierno mexicano por la seguridad de los Juegos Olímpicos, antes y durante la crisis el Pentágono envió al país más instructores en lucha antisubversiva, armas, municiones, material para control de protestas y equipo sofisticado de comunicación militar.
Entre julio y octubre los numerosos agentes de la CIA que se encontraban en el país reportaban casi diariamente los hechos que ocurrían dentro de la comunidad universitaria y del gobierno. Seis días antes de la masacre, el Secretario de Gobernación Echeverría y el director de la oficina mexicana de Seguridad Federal dijeron a varios agentes de la CIA que la "situación se controlaría brevemente".
Según la CIA, el gobierno mexicano "arregló" con el líder estudiantil Sócrates Campos Lemus una acusación contra dirigentes políticos disidentes de apoyar económica y logísticamente el movimiento. Entre los líderes acusados se encontraba Carlos Madrazo.

Reporte 2 de la lectura: La deserción una historia individual y social.

2008-10-13T19:03:00.000-07:00

El texto leído muestra algunos indicadores de las deficiencias educativas, en historias individuales y sociales, las cuales constituyen su personalidad su personalidad biológica, psicológica, social y cultural. Dichas historias permiten conocer las causas por las que muchos niños y/o jóvenes desertan o dejan de asistir a la escuela, estas causas son:
Problemas en su familia.- Padres alcohólicos, golpeadores, no trabajan.
Falta de responsabilidad de los padres.
Separación de los padres.
Condiciones socioeconómica desfavorable.- Pobreza.
Maestros que no saben enseñar.- Forma inadecuada de trabajo.
Maestros con preferencias hacia algunos alumnos.
Maestros golpeadores.
Maestros enojones y que aplican castigos severos.
Maestro que muestran desprecio por sus alumnos.
Maestros que hacen diferenciaciones.- Ponían hileras de bancas para alumnos aplicados, burros y de mediano aprovechamiento.
Mala o ausente relación de los padres con los maestros.
Falta de atención de maestros hacia sus alumnos.- No se percatan si sus alumnos ven hacia el pizarrón, si escuchan desde su banca.
Desagrado de los alumnos por el turno en el que asisten.
Influencia del medio.- Pandillas.
Falta de interés de los alumnos por aprender.
Falta de tiempo de los alumnos para realizar tareas o asistir a la escuela por cuidar a sus hermanitos menores y ayudar en las labores de la casa.
Cambio del lugar de residencia.
Enfermedades.
Los niños y/o jóvenes realizan otras actividades y ya no quieren volver a la escuela.- trabajar y ganar dinero.
El dejar de asistir a la escuela cambia totalmente la vida de los niños, los limita a un ambiente con difíciles posibilidades de desarrollarse y tener una calidad de vida, pues en su mayoría como se puede apreciar en las historias se dedican a vender en las calles, trabajar en empleos poco remunerados y realizar actividades del hogar.
Es muy triste darnos cuenta de la manera en que es provocada la deserción escolar, considero que el principal problema por el que los niños y/o jóvenes dejan de asistir a la escuela es la falta de atención y responsabilidad de los padres y los problemas que se originan en su familia, pues creo que los padres deben estar al pendiente de sus hijos y motivarlos para que sigan estudiando, para que tengan mejores condiciones de vida.

Bibliografía:
Galeana Rosaura (1997), la infancia desertora México, fundación SNTE para la cultura del maestro Mexicano pp. 23-87.

Reporte 1 de la lectura: Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria.

2008-10-13T18:50:00.000-07:00

Se entiende por rendimiento escolar al nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Cuando se habla del fracaso escolar, podemos interpretarlo de dos maneras:
1.- En función de la demanda. Aquellas metas educativas no cumplidas con respecto al acercamiento a la escuela.
2.- En función del rendimiento. Cuando se concluye una etapa educativa con calificaciones no satisfactorias.
Para lograr un aprendizaje exitoso Benjamín S. Bloom propone dos condiciones:
1.- Dimensión cognoscitiva de la enseñanza. Trata de que los maestros deben saber enseñar y tener los conocimientos para transmitirlos a los alumnos.
2.- Dimensión afectiva. Es muy importante que los maestros sean afectuosos y cariñosos con sus alumnos al impartir las clases, pues de esta manera aprenden mas y mejor.
Existen algunas metodologías (métodos de investigación) para determinar las causas del rendimiento escolar, por ejemplo los grupos de control y grupos experimentales consisten en:
Grupos de control.- es aquel grupo en el que no se modifica el funcionamiento.
Grupos experimentales.- es aquel en el que el docente hace sustantivos para mejorar el rendimiento escolar.
También se introdujo otro método de análisis llamado covarianza, diseñado para mantener constante una variable independiente correlacionada con otra variable cuyo efecto en la dependiente se desea explorar.
Se han utilizado diseños transaccionales basados en muestras de largo alcance. Con ellos se intenta captar un amplio número de situaciones que al cambiarlas en variables dependientes, permiten principalmente examinar efectos producidos o generados fuera del sistema escolar.
La investigación más importante que han seguido estos lineamientos fue desarrollada en los Estados Unidos y se le conoce como Informe Coleman o Encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas.
Este método suscito muchas controversias, pues algunos autores creían que no era correcto debido a las discrepancias que presentaba en su informe, ya que no mostraba el grado en que las variables predeterminaban los índices de aprovechamiento escolar y estos se debieron a la multicolinearidad. La importancia de este estudio se debe a que fue el primero basado en una encuesta de alcance nacional en Estados Unidos, y que propicio la búsqueda de metodologías mas refinadas para explorar los factores determinantes de rendimiento escolar.
Más adelante se realizó otra investigación llamada “elasticidad” del rendimiento escolar respecto a variables independientes como insumos educativos determinadas características de los estudiantes, de los maestros etc.
Los principales componentes del aprovechamiento escolar son:
Características de los alumnos: Nivel socioeconómico; actitudes, aspirantes y valores; nivel nutricional, habilidad mental.
Características del maestro: escolaridad; habilidades; experiencia; puntualidad y asistencia; actitudes de colaboración y relaciones con los demás.
Características de insumos físicos: características del edificio y del aula y las características de los recursos didácticos.
Actividades del maestro y del grupo escolar: planeación y organización del trabajo escolar; ejecución del currículo en el salón de clase; ejecución del currículo a través de actividades extraescolares; evaluación del trabajo escolar.
El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética, geometría y una de lengua que como se sabe son las áreas que reciben mas atención de los maestros en el nivel primario.
Para obtener las variables independientes se realizaron tres cuestionarios, con base en estos se construyeron once variables explicativas del rendimiento escolar:
1.- Características del edificio escolar y del salón de clase.
2.- Condiciones del salón de clase.
3.- Características de los recursos didácticos.
4.- Escolaridad del maestro.
5.- Habilidades del maestro.
6.- Puntualidad y asistencia del maestro.
7.- Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás.
8.- Planeación y organización de las labores escolares.
9.- Ejecución de las actividades en el salón de clase.
10.- Evaluación del trabajo escolar.
11.- Otras actividades escolares y extraescolares.
También existen variables adicionales, estas son el nivel socioeconómico de los estudiantes y el afecto, la nutrición y la habilidad mental.
No se tomaron en cuenta dentro de las once para evitar el problema de la multicolinearidad. Entonces pues se tomaron como muestra algunas escuelas particulares de México, y los resultados fueron los siguientes:
Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicio.
Se pudo apreciar que el nivel de habilidades de los maestros esta directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar.
También se localizo una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros, por una parte, y el índice que expresa la calidad de los métodos que ellos utilizan para evaluar el rendimiento de sus alumnos, por la otra.
La encuesta revelo que, a pesar de que las pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior.
El rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquellos tienen acceso, presenta un problema que por su importancia, merece especial atención de los estudiosos.
La necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan, por una parte, conocer más adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminan sus logros educativos.

Reporte 3 de la lectura: Contexto General, principios del Articulo 3°, la Ley General de educación y el Programa de Desarrollo Educativo

2008-10-13T18:43:00.000-07:00

1. Contexto General
Según estimaciones del Consejo Nacional de Población (Conapo), al final del año 2000 habría 99.6 millones de personas en nuestro país, lo que supone una tasa de crecimiento de 1.44 por ciento para este año.
Actualmente mas de la mitad de los habitantes del país tienen menos de 25 años de edad, esto permite analizar que la juventud seguirá prevaleciendo.
La población mexicana es predominantemente urbana; junto con el crecimiento de las ciudades se observa un proceso de dispersión de los asentamientos rurales. La dispersión es un fenómeno ligado a la pobreza. Como resultado de la dinámica demográfica se observa un comportamiento de los grupos de población por edades que tiene repercusiones importantes en el sector educativo:
Preescolar.- disminuyo a una tasa de 1.2 por ciento anual, y el grupo de edad vinculado con la demanda escolar.
Primaria.- inicio su censo gradual durante el año.
Media superior y superior.- la demanda dependerá del comportamiento de egreso que registre la educación básica.
La enseñanza básica ha concentrado el mayor crecimiento de la matricula del sistema escolarizado.
Durante la administración del presidente Ernesto Zedillo, una política educativa ha sido atender a la población marginada mediante la expansión de la educación preescolar y primaria, ampliar cobertura, el programa de becas.

2. Principios Generales y objetivos de la educación en México
2.1 El Articulo 3° Constitucional y la Ley General de Educación.
El articulo 3° de la constitucional y la ley general de educación representan el marco legal que regulan el Sistema Educativo en su conjunto y establece sus fundamentos.
El articulo 3° de la constitución estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación, establece que es obligatoria la asistencia primaria y secundaria y que es deber del estado impartir educación básica laica y gratuita.
La educación tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad. Además que la educación es guiada de la democracia como un sistema de vida fundamentado en el constante mejoramiento de la sociedad.
En 1993 se dio al poder ejecutivo federal la determinación de los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la republica.
La ley General de Educación refuerza algunos principios establecidos en el de un articulo 3° constitucional. Esta ley precisa las atribuciones que corresponden al Ejecutivo Federal por conducto de la SEP. Además establece que a la SEP le compete garantizar el carácter nacional de la educación básica, elevar su calidad y vigilar el acceso equitativo a los servicios educativos. También se encarga de regular el sistema nacional de formación, actualización, capacitación para los maestros de educación básica.
La ley reitera el papel del Estado como promotor de la educación media superior, la superior y otros tipos de modalidades. También sienta las bases de un esquema de formación para el trabajo pertinente y vinculado con las necesidades del sector productivo.
2.2 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
En 1992 se creo el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, sus compromisos establecidos son:
Reorganizar el sistema escolar, con base en la transferencia del control de los servicios federales de educación básica al ámbito estatal.
Reformulación de los contenidos y materiales de la educación básica.
Revaloración de la función magisterial.
El propósito de la reforma curricular es que en la escuela básica los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen su formación posterior.
Los gobiernos federal y estatales se comprometieron , a incrementar periódicamente sus aportaciones al gasto educativo.

3. El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000
En enero de 1995, el gobierno de la republica presento el programa de Desarrollo educativo 1995-2000, el cual establece los objetivos, las estrategias y las acciones que orientan la gestión educativa de la administración del presidente Ernesto Zedillo.
El programa señala entre los principios del sector educativo para el año 2000 la equidad, la calidad y la pertinencia de la Educación.
Algunas de sus metas a cumplir son:
Aumentar la escolaridad de las personas.
Que todos los niños que ingresan a la primaria cuenten con al menos un año de instrucción previa.
Aumentar la matricula a 14.5 millones de alumnos, una eficiencia terminal de 87.4 por ciento para el ciclo 2000-2005 y reducir a menos de un millón de niños y jóvenes.
Crecimiento de al menos 10 por ciento en el egreso de primaria.
Que el 92 por ciento de los egresados de primaria ingresen a la secundaria.
Para lograr estas metas, el Programa de desarrollo educativo 1995-2000 contempla las siguientes estrategias y acciones:
Fortalecer y ampliar el alcance de los programas compensatorios dirigidos a los niños de las escuelas con mayores rezagos.
Combate a la pobreza extrema.
Poner a prueba y actualizar permanentemente los planes de estudio al igual que los libros de texto gratuitos.
Difundir información entre maestros y padres de familia sobre los propósitos educativos.
La formación y actualización permante de los profesores.
Contribuir a la creación de una autentica cultura de la evaluación entre los diversos agentes implicados en el proceso educativo.
Reforzar las funciones y capacidades de planeación en las entidades federativas.
Alentar un trabajo mas articulado y co responsable entre los maestros, directivos, supervisores escolares y la comunidad.
Avanzar en la federalización de los servicios de construcción, mantenimiento y equipamiento de los espacios educativos.
Emplear medios tecnológicos, electrónicos y de comunicación masiva y el manejo de la informática como recursos para llevar los servicios educativos.
El programa propone una reforma profunda de los servicios de educación para los adultos, que comprende una revisión de sus conceptos, de sus enfoques y del funcionamiento y coordinación de las instituciones y organismos que proporcionan dichos servicios; asimismo, se contempla para la flexibilización de los modelos y programas.
Con el fin de lograr una educación ma pertinente y mejorar las posibilidades de incorporación de los egresados de la educación media superior al mundo laboral se requiere, asimismo, estableces una vinculación mas estrecha con los entornos social y productivo. Se fomentara la autoevaluación y la evaluación externa de las instituciones, programas académicos, aprovechamiento escolar y calidad docente.
Lo mas importante que pretende cumplir el Programa es alentar el desarrollo integral de las personas, fomentando sus habilidades para aprender con autonomía, así como valores personales y sociales que son la base de la democracia.

¿Qué es metodología?

2008-10-13T18:40:00.000-07:00

Metodología, del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad científica. Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar el conocimiento.Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. “Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999)– son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea”.La metodología, como etapa específica que dimana de una posición teórica y epistemológica, da pie a la selección de técnicas concretas de investigación (Gamaliel López I, 1986:47). La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador, orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver: cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas, empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico o dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico.
es.wikipedia.org/wiki/Metodología

Grupos Operativos

2008-10-13T17:52:00.000-07:00

El Grupo Operativo de aprendizaje -teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en la década de los ‘60- inaugura una nueva línea de trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue la integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Esto resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integren más tarde, como coordinadores. Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal. A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía con los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran las instituciones.

LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A:

Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc..)

Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos

Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos

LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:

Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo

Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo

Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales

Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas

Practica de Observación en la Escuela Primaria Carlos Hank González

2008-09-28T12:50:00.000-07:00

En esta escuela existe un alto índice de alumnos inscritos, es decir matricula excesiva; ya que los salones están conformados entre 47 y 57 alumnos, considero que esta situación perjudica porque genera desorden, la maestra no los controla, el espacio es reducido.
Me comentaba la maestra titular que existe una buena eficiencia terminal pues los niños que no concluyen son muy escasos y se da por fenómenos como el cambio de lugar de vivienda, enfermedades etc.
Algunas otras problemáticas que percibí dentro del salón son los conflictos entre los la falta de respeto que en momentos se presentan entre los alumnos: se paleaban, se decían groserías, incluso hubo quienes se rompieron su material para trabajar y la maestra no se percata de la situación. En cambio algunos niños se llevaban muy bien, mostrando compañerismo, respeto, ayuda en la elaboración de trabajos (solidaridad).
La maestra tiene un comportamiento inadecuado pues les grita a sus alumnos, no les pone la atención debida, hasta discriminó a una niña; considero reprobable su actitud pues no es la forma de dirigirse hacia los niños. La clase la impartió sin el menor interés, no les explicó únicamente se limitó a escribir en el pintaron el tema, para que los niños lo copiaran e hicieran un ejercicio.
La realización de la práctica me ha dejado una experiencia muy bonita ya que se vive en circunstancias reales lo que sucede en la escuela primaria y todo lo que influye en esta.
Los niños se portaron muy lindos conmigo, me hacían preguntas, decían que si iba a ir diario, que no me fuera, que les diera clase. Creo que seré una buena maestra pues me encanta lo que tenga que ver con la escuela.

Noticias Educativas

2008-09-28T12:43:00.000-07:00

Minimiza Gordillo los malos resultados en evaluación de maestros

Más que criticar a reprobados se debe tomar con seriedad la planeación educativa, que considera la vocación, dijo.
La Jornada On Line y Notimex Publicado: 19/08/2008 10:36
México, DF. La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, minimizó los pobres resultados de la evaluación que la semana pasada se aplicó a maestros que concursaban por una plaza de educación básica.
En declaraciones para Primero Noticias, la lideresa magisterial dijo que más allá de criticar el hecho de que 67 por ciento de los mentores que participaron en dicho concurso no consiguieron calificaciones aprobatorias, hay que tomarse con seriedad el proyecto de "planeación educativa" el cual considera la formación de maestros con verdadera vocación de docencia y que ello se refleje en sus conocimientos.
Por ello insistió en lo manifestado ayer lunes en la ceremonia de apertura del ciclo escolar 2008-2009, en el sentido de es necesario revisar las instituciones formadoras de maestros, y que las normales tengan otra vocación pues es muy grave estar formando, capacitando y preparando personal para el desempleo.
Agregó que el SNTE ha propuesto cinco grandes centros de excelencia académica para la formación de maestros y la especialización en el ramo.
Uno de nuestros dramas, dijo, es la desocupación, por lo tanto es necesario vincular más la enseñanza al aparato productivo, a los valores, a la tolerancia, a la democracia, es decir, hacer cosas "más positivas".
Reconoció que también se requiere revisar el Examen de Ingreso al Servicio Docente y tendrá que haber otro para los maestros en servicio.

Foro internacional sobre inclusión educativa, atención a la diversidad y no discriminación
23 de septiembre de 2008
Desde el año de su creación, en 2004, el Consejo Nacional para Prevenir la discriminación (CONAPRED) ha venido organizando encuentros internacionales, concebidos como espacios idóneos en los cuales se reflexiona sobre la problemática de la discriminación en diversas partes del mundo, con énfasis en la región iberoamericana, y se analizan las especificidades que presentan los distintos casos nacionales, pero también los denominadores comunes, que no son pocos. De igual modo, para el CONAPRED estos encuentros han resultado sumamente valiosos porque le han servido para recuperar experiencias exitosas de otras latitudes y, al mismo tiempo, para proyectar internacionalmente su propia experiencia de trabajo, en cierto modo única en la región. Esto último ha llevado al CONAPRED a convertirse en un referente institucional importante en la materia.

Va pacto por la educación hasta sus últimas consecuencias: Vázquez Mota

México, 22 de septiembre.- La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, aseguró que hay decisión y fuerza para llevar hasta sus últimas consecuencias el pacto por la educación.En el marco del reconocimiento a planteles de educación superior por el logro de metas, subrayó que decir sí a la calidad es decir sí a la patria, la transparencia, a millones de mexicanos "cuyo mayor sacrificio es que sus hijos se eduquen más años que ellos".Vázquez Mota destacó que más de 70 mil maestros participaron en el concurso de plazas, porque creen que es el camino de una agenda educativa y el primer paso decidido para ir hacia adelante.Por ello, sostuvo, los maestros que están obteniendo las nuevas plazas lo hacen por méritos propios, por lo que es un día de celebración pues la educación se está basando en la "meritocracia", y hay menos en agendas que alejan al país de la prosperidad y de la justicia.La funcionaria abundó que en el marco de la reforma por la educación media superior hay 300 directores por concurso deoposición, lo cual no fue un proceso fácil porque había escepticismo.Aunque admitió que todavía hay desafíos dijo que en estos meses se ha logrado elevar la tasa de aprobación por arriba de 61 por ciento y la eficiencia terminal pasó de 50.7 por ciento a 53.2 por ciento en comparación con el ciclo escolar anterior.Además se tiene en promedio 19 alumnos por docente, cuatro alumnos menos que en 2007 y 90 por ciento de los profesores están formados en una carrera acorde con la materia que imparten, detalló.En el acto de reconocimientos a planteles de educación superior por el cumplimiento de metas, incluida la transparencia, Federico Reyes Heroles exhortó a los funcionarios a la rendición de cuentas, a la que consideró el escudo contra las especulaciones.El presidente de Transparencia Mexicana enfatizó que la rendición de cuentas dignifica al servidor público ante eventuales insidias y dudas de mala fe.Luego de señalar que las especulaciones han dañado mucho al país, alertó que los mexicanos dudan de ellos mismos, ya que en confianza interpersonal México tiene un nivel muy bajo.El país quiere que quienes manejen los recursos públicos rindan más cuentas, porque eso genera mayor confianza y democracia, y disminuye la burocracia, enfatizó el presidente del organismo no gubernamental.

Trabaja Vázquez Mota para erradicar, de por vida, la venta de plazas

Ciudad de México.-- La titular de la Secretaría de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, señaló que en la agenda educativa se trabaja para erradicar de por vida la venta de plazas, pues nadie tiene ahí una propiedad patrimonialista.
En el marco de la entrega de reconocimientos a planteles de Educación Media Superior, la funcionaria federal aclaró que las plazas pertenecen a la República y al Estado mexicano por lo que deben ser para quienes tengan mejores méritos.
Convocó a desplegar el potencial de los maestros a favor de un México en paz, como la mejor manera de responder a quienes quieren hacer rehén a este país de la violencia, el agravio, la injusticia y la sinrazón en la educación.
Aseguró que no hay agenda de prevención más poderosa, de esperanza, de futuro y de construcción que la agenda que se construye cada día en las aulas.
En el marco de la Segunda Jornada por la Transparencia, instruyó a los directores de escuelas a abrir las puertas del 6 al 10 de octubre y colocar en lugares visibles carteles sobre cuánto ingresa y en qué se gastan los recursos, así como los resultados de la prueba ENLACE y quiénes integran la plantilla docente.
Reconoció que falta mucho por hacer, pero se está haciendo lo correcto y es algo por lo cual "alegrarnos y dar una pausa y decir a la nación que los mexicanos están por una agenda de paz, de justicia y de calidad".
Vázquez Mota agregó que la revisión de cuentas no debe ser vista como algo que el ciudadano debe agradecer a un funcionario, sino como una exigencia cotidiana.
En ese sentido, destacó que los funcionarios tienen la obligación de rendir cuentas porque los recursos que se administran son producto del trabajo de los mexicanos.
También anunció que se puso en marcha el proyecto de Educación Económica y Financiera en el nivel básico y que se explorará la posibilidad de un programa de inversión mixta, pública y privada, para construir escuelas de bachillerato para responder a las demandas de ese sector. Insistió en que es posible una agenda educativa diferente en la cual todavía falta mucho qué hacer, pero se han logrado avances.

En México, el mayor gasto en educación, para sueldos: OCDE

El país, con elevada matrícula estudiantil; lo superan Japón y Corea
A pesar de que México destina en promedio 23.4 por ciento de su gasto público en educación, de acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), esta inversión no impacta en el mejoramiento de la infraestructura escolar ni en el acceso de material didáctico de vanguardia, donde los recursos destinados son muy inferiores al promedio invertido por las naciones miembro del organismos internacional.
De acuerdo con el reporte Panorama de la Educación 2008, en nuestro país casi todo el gasto público destinado a ese rubro se va en el pago de salarios de docentes, “lo que deja poco margen para mejorar las proporciones alumno-personal, para invertir en tiempo de instrucción o gastos en otros rubros educativos”.
En primaria, sólo 2.3 por ciento del gasto se destina a inversión de capital, cuando el promedio de la OCDE es de 8.9 por ciento. En secundaria es de 2.7 por ciento, cuando la media es de 7.8 por ciento, mientras que en el sector universitario sólo alcanza un 4.5 por ciento, comparado con 9.5 por ciento en la mayoría de los países miembro de la organización, lo que revela que hay “poco margen para hacer mejoras en la infraestructura escolar”.
En cuanto al gasto corriente, exceptuando lo que se invierte en el pago de salarios de los maestros, en educación primaria se destina 6.4 por ciento de su gasto total, frente a un promedio en países de la OCDE de 19.5 por ciento. En secundaria la diferencia es de 10.1 por ciento contra 20.1 por ciento.
En cuanto a la formación universitaria, se invierte 28.3 por ciento comparado con una media de 32 por ciento, con lo que no se cuenta con recursos para adquirir material didáctico de vanguardia.
De acuerdo con la OCDE, los sueldos reglamentarios en México son bajos de acuerdo con estándares absolutos, pues se ubican en poco más de la mitad del promedio de las naciones miembro, pero si se les compara con el producto interno bruto (PIB) per cápita nacional, se ubican entre los más altos.
El documento subraya que la relación de sueldos tras 15 años de experiencia con respecto al PIB per cápita es de 1.50 en primaria y de 1.91 en secundaria, “muy por encima del promedio de la OCDE, de 1.22 y 1.26, respectivamente”.
Además, señala que desde 1996 los maestros mexicanos han alcanzado el “tercer aumento de sueldo más exagerado, con beneficios para un docente con 15 años de experiencia de hasta 33 por ciento en primaria y 38 por ciento en secundaria”.
Sin embargo, reconoce que en México la proporción de alumnos por maestro se ha incrementado a un promedio de 28 estudiantes, es decir, 13 alumnos más que la media en los países integrantes de la organización. En secundaria, revela el informe, hay más del doble de estudiantes por maestro comparado con el promedio del organismo, al tener una media de 30 alumnos por grupo, lo que ubica a nuestro país en la tercera posición por el número total de estudiantes por salón de clases, ya que sólo Japón y Corea tienen grupos más numerosos.
El documento advierte que es probable que la elevada población de estudiantes “influya en la cantidad de atención que se dedica a cada uno. Esas proporciones plantean obstáculos importantes a los maestros, pero también indican que ha habido progreso para incrementar el número de estudiantes”.
A esto se suma, que México tiene el periodo de instrucción obligatoria más largo para niños de 12 a 14 años, con un promedio de mil 167 horas al año, mientras que a los 15 años deben cumplir con mil 58 horas, lo cual nos ubica con el cuarto tiempo más largo para ese rango de edad de todos los países de la OCDE.
En cuanto a la carga docente, a un maestro de secundaria en México se le exige que cubra mil 47 horas por año, la cantidad más alta de horas de enseñanza reglamentarias entre los países de la organización. Además, el tiempo de enseñanza neto para los maestros mexicanos del programa general de preparatoria es de 843 horas por año, el cuarto más alto entre los 25 países miembros del organismo, donde la media es de 667 horas por año.

Evento cultural al que asisti: “Entre ríos y montañas sagradas”

2008-09-28T12:40:00.000-07:00

El 19 de agosto en Zitácuaro Michoacán, fue la inauguración del centro cultural Casona de la Estación, a este evento se le llamo “Entre ríos y montañas sagradas”, tendrá una duración de mas de 2 mes (19 agosto- 31 octubre). El nombre del evento se debe a que trajeron para exhibir la colección de 168 piezas prehispánicas del sureste de Nayarit que conforman la exposición itinerante “Entre ríos y montañas sagradas”, financiada por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA), el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y la Comisión Federal de Electricidad (CFE).
El día de inauguración no tuve la oportunidad de ir, puesto que estaba en Toluca en la escuela, pero asistí el día sábado 23 de agosto a la casona de la estación y la verdad me impresionaron mucho las figuras prehispánicas, durante el recorrido de la visita una persona iba explicando su significado, dijo que fueron encontradas en pozos verticales con profundidad variable de 1.20 hasta 15 o 16 metros; se muestra una diversidad de manifestaciones culturales de los grupos que habitaron esa región, había guerreros con decoraciones en el cuerpo y en el rostro; músicos, animales, rostros humanos y vasijas. También mujeres en diversos aspectos de la vida cotidiana y embarazadas.
Los guerreros tenían decorados, collares, plumas para simular crestas de gallo (mencionó el guía), los cuerpos humanos se representan desnudos y mostrando los genitales.

Este tipo de eventos me parece interesante porque aprendemos más de nuestras raíces, y considero que fortalecerá la cultura en mi localidad pues no contábamos con un museo.

Investigaciones (Tareas)

2008-09-28T12:27:00.000-07:00

¿Qué es la OCDE?

Es la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es una organización de cooperación internacional, compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. Fue fundada en 1961 y su sede central se encuentra en la ciudad de París, Francia.

en el que se analiza y se establecen orientaciones sobre temas de relevancia internacional como economía, educación y medioambiente.
Sus principales objetivos son:
Promover el empleo, el crecimiento económico y la mejora de los niveles de vida en los países miembros, y asimismo mantener su estabilidad.
Ayudar a la expansión económica en el proceso de desarrollo tanto de los países miembros como en los ajenos a la Organización.
Ampliar el comercio mundial multilateral, sin criterios discriminatorios, de acuerdo con los compromisos internacionales.
El principal requisito para ser país miembro de la OCDE es liberalizar progresivamente los movimientos de capitales y de servicios. Los países miembros se comprometen a aplicar los principios de: liberalización, no discriminación, trato nacional y trato equivalente.
Materias fundamentales que aborda la OCDE:

*Educación
*Comercio
*Administración
*Energía
*Medio ambiente
*Salud
*Ciencia y tecnología
*Transporte

Bibliografía:

Es.wikipedia.org/wiki/OCDE

¿Qué es la UNESCO ?

United Nations Educational, Scientific and Culturacion Organization. La UNESCO tiene el objetivo de promover, a través de la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.
En la actualidad hay 188 Estados Miembros de la UNESCO (al 19 de octubre de 1999).La UNESCO desempeña cinco funciones principales, que son las siguientes:
Estudios prospectivos: es decir, las formas de educación, ciencia, cultura y comunicación para el mundo del mañana
El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados primordialmente en la investigación, la capacitación y la enseñanza
Actividad normativa, mediante la preparación y aprobación de instrumentos internacionales y recomendaciones estatutarias.
Conocimientos especializados, que se transmiten a través de la "cooperación técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de desarrollo.
Intercambio de información especializada.
La UNESCO cuenta con la Conferencia General formada por los 188 miembros con que cuenta la Organización. Esta conferencia es el órgano rector supremo de la UNESCO y se reúne generalmente cada dos años. Sobre la base del principio de un voto por país, la Conferencia General aprueba el Programa y Presupuesto de la Organización. La UNESCO cuenta con un Consejo Ejecutivo, compuesto por 58 representantes de los Estados Miembros. El Consejo se reúne dos veces al año. Un consejo de administración, prepara la labor de la Conferencia General y es responsable de la ejecución efectiva de las decisiones de la Conferencia. El órgano ejecutivo de la UNESCO es la Secretaría.
La UNESCO está apoyada por 178 comisiones nacionales y alrededor de 5,000 asociaciones, centros, y clubes de amigos de la UNESCO. Colabora, además, con alrededor de 600 organizaciones no gubernamentales, fundaciones y redes internacionales y regionales.

Bibliografía:
Es.wikipedia.org/wiki/OCDE

¿Qué es el Desarrollo Humano?

El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las opciones de la gente, aumentando las funciones y capacidades humanas. De esta manera el desarrollo humano refleja además los resultados de esas funciones y capacidades en cuanto se relacionan con los seres humanos.En todos los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten en que la gente viva una vida larga y saludable, tenga conocimientos y acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente. Pero el ámbito del desarrollo humano va mucho más allá: otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participación, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos, todas necesarias para gozar de respeto por sí mismo, potenciación y una sensación de pertenecer a una comunidad. En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente.
El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medición por país, elaborada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros:
Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer).
Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y superior, así como los años de duración de la educación obligatoria).
Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dólares).
Bibliografía:
www.Desarrollohumano.es/

¿Qué es UNICEF?

(UNICEF) Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(United Nations International Children’s Emergency Fund)

Los niños y niñas, como parte de la sociedad en la que viven, deben disponer de la libertad de crecer en un ambiente de salud, paz y dignidad, así como participar activamente en el desarrollo y en las decisiones de su comunidad. Todos los niños y niñas, sin excepción alguna, tienen los mismos derechos. Tienen derecho a estar informados, a ser escuchados y a participar cada vez más en el ejercicio de los mismos. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) es la agencia de Naciones Unidas que trabaja por la niñez. Por más de 50 años, su misión ha sido la de promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del mundo, ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y aumentar las oportunidades que se les ofrecen, para que alcancen plenamente su desarrollo. El trabajo de UNICEF se orienta según la Convención sobre los Derechos de la Niñez, instrumento legal y universal que establece los compromisos y obligaciones de los gobiernos y familias, para proteger y garantizar el pleno cumplimiento de los derechos de la niñez. Desde 1954, UNICEF trabaja en México con organismos gubernamentales, con instituciones no lucrativas de la sociedad civil y con organismos no gubernamentales, apoyando programas en beneficio de la niñez mexicana en materia de protección de derechos, salud, nutrición, educación, agua y saneamiento básico. Algunos de los proyectos de UNICEF México son dirigidos, específicamente a los niños y niñas en situaciones de gran vulnerabilidad, como son los niños de la calle, niños indígenas, los que viven en las fronteras y los que trabajan en áreas rurales y urbanas. A través de su Programa de Cooperación, UNICEF busca que todos los niños, niñas y jóvenes de México reciban el mejor cuidado posible desde su nacimiento, gocen de buena salud, reciban una educación de calidad y alcancen su pleno potencial.
La misión del UNICEF
La Asamblea General de las Naciones Unidas ha confiado al UNICEF el mandato de promover la protección de los derechos del niño, de ayudar a satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar las oportunidades que se les ofrecen para que alcancen plenamente sus potencialidades.*Se guía por lo dispuesto en la Convención sobre los Derechos del Niño y se esfuerza por conseguir que esos derechos se conviertan en principios éticos perdurables y normas internacionales de conducta hacia los niños.*Reitera que la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños son imperativos de desarrollo de carácter universal y forman parte integrante del progreso de la humanidad.*Se empeña en garantizar que se dé protección especial a los niños más desfavorecidos: víctimas de guerra, desastres, extrema pobreza, todas las formas de violencia y explotación y los niños con discapacidades. *Responde en las emergencias protegiendo los derechos de los niños. En coordinación con los asociados de las Naciones Unidas y los organismos humanitarios, el UNICEF pone a disposición de las entidades que colaboran con él sus servicios singulares de respuesta rápida para aliviar el sufrimiento de los niños y de las personas responsables de su cuidado.*Por medio de sus programas por países, tiene el objetivo de promover la igualdad de derechos de la mujer y de las niñas y de apoyar su plena participación en el desarrollo político, social y económico de sus comunidades.*Trabaja con todos sus colaboradores para el logro de las metas del desarrollo humano sostenible adoptadas por la comunidad mundial y para hacer realidad el sueño de paz y progreso social consagrado en la Carta de las Naciones Unidas.

bibliografia:

www.unicef.org/spanish

es.wikipedia.org/wiki/UNICEF

Ensayo “Problema de Cobertura en la Educación Básica”

2008-09-28T12:24:00.000-07:00

Uno de los grandes problemas que tiene nuestro país es la cobertura educativa. Esta problemática nos llamó mucho la atención es por eso que decidimos analizarlo.
La cobertura educativa es una medida o indicador de la capacidad de un sistema educativo o parte de él para atender a la población en edad de estudiar. En México esto es un grave problema, pues no hay las escuelas suficientes para que asistan todos los niños en edad escolar en comunidades lejanas, es decir el sistema educativo no satisface las necesidades de toda la población.
Las causas por las que se origina esta falta de cobertura son:

*No se destinan los suficientes recursos económicos a la educación

*Corrupción

José Morales Orozco, rector de la universidad iberoamericana opina al respecto: “Aunque la capacidad de cobertura del sistema educativo en México ha aumentado en los últimos años, no es verdad que se tenga la cobertura total en educación básica. De acuerdo con estudios al respecto, la cobertura es de 90 por ciento. Aunque el rezago educativo en México no está aumentando, la verdad es que tampoco está disminuyendo. Al menos 40 por ciento de los jóvenes de 15 años están fuera del sistema educativo en estos momentos, y lo más preocupante es que, a medida que pasen los años, la pirámide de población va a ejercer más presión sobre estos grupos, y con ello aumentarán los problemas de cobertura”.
La conclusión es clara: México es uno de los países que mayores esfuerzos ha realizado en materia de cobertura educativa y sin embargo, es uno de los países menos favorecidos en cuanto a desarrollo socioeconómico. Son otros los factores que medran los resultados estratégicos del aumento de cobertura. En términos sencillos podríamos decir que la calidad educativa no ha sido pareja con el aumento de la cobertura. También se dice que la competitividad no es solamente el resultado de la educación primaria y secundaria, sino más bien el resultado de la capacitación y el entrenamiento, lo cual tiene un gran punto de verdad. Pero aún duplicando nuestras inversiones en capacitación, el problema no quedará resuelto del todo. Factores políticos y sociales, la corrupción, la crisis de valores, la educación no son factores que dificultan el que podamos acceder a un nivel de competitividad como el que anhelamos. En otras palabras, tenemos que componer todas las cosas a la par y no concretarnos simplemente con la cobertura educativa.

Bibliografía: http://enlace2007.sep.gob.mx/content/view/17/46/
http://cobertura.mht

Reporte de la visita a tres escuelas de mi localidad.

2008-09-28T12:19:00.000-07:00

Lugar: Zitácuaro Mich. (3 escuelas de mi colonia)
Zona: urbana

Preescolar: “Eva Samano de López Mateos”
Este preescolar no cuenta con 1º grado ya que no existen los suficientes educadores, y por esta razón los niños inician de cuatro años en 2º grado.
En este ciclo escolar ingresaron a 2º año, 175 alumnos con 35 en cada salón.
En 3º grado hay 151 alumnos, esto se debe a que hubo más demanda el ciclo escolar en curso y se aceptaron más educandos de nuevo ingreso. Observe la siguiente tabla con las diferencias porcentuales entre los dos grados:
La educadora Gabriela Vázquez Reyes dijo que en esta etapa de formación, los niños no dejan de asistir, a menos que sea por cambio de lugar donde viven, enfermedades etc. Y por esto la mayoría de alumnos que ingresa son los que egresan.

Primaria: “Niños Héroes” Turno matutino y vespertino.
La primaria absorbe a todos los alumnos del preescolar y a algunos que no lo cursaron, en al caso de esta primaria visitada hay un gran aumento de alumnos con respecto al preescolar “Eva Samano”, esto se debe a que alumnos de otros preescolares también ingresan a dicha primaria. En las siguientes tablas, se muestra la matrícula y las diferencias porcentuales entre un grado y otro:
La maestra Maria Félix Garduño dijo que en dicha primaria hace ya varios años, aceptan 40 alumnos de nuevo ingreso por salón (A, B, C) dando un total de 240 en ambos turnos matutino y vespertino.
Como podemos darnos cuenta no hay alto porcentaje de deserción, el mas alto que se observa es de 1.2% entre primero y segundo año, y el 0.4 % en los otros grados (2º/3º, 3º/4º y 5º/6º) esto se da por que los alumnos cambian de escuela o por que no pasan de año comento la maestra. El análisis nos muestra una buena eficiencia terminal en la primaria “Niños Héroes”.

Secundaria: “Samuel Ramos” # 49
En esta escuela aceptan a 540 alumnos de nuevo ingreso en los dos turnos (45 por salón), aumentando considerablemente la matrícula a diferencia de la primaria “Niños Héroes”, pues a esta secundaria asisten alumnos egresados no solo de la primaria analizada, sino de otras comunidades cercanas.
Observe las siguientes tablas que muestran la matrícula y las diferencias porcentuales entre un grado y otro:

Como se puede ver no es muy alta la diferencia de matrícula que existe entre un grado y otro, hay también un buen índice de eficiencia terminal. La prefecta Rosario Alcántara nos menciona los casos por los que generalmente dejan de asistir a la secundaria: la necesidad de trabajar o porque no les gusta seguir estudiando.

Principales problemas en la Educación básica en mi localidad.

2008-09-28T11:45:00.000-07:00

Vivo en la ciudad Zitácuaro Michoacán, los principales problemas en la educación básica que existen y percibo son:

*Falta de recursos económicos
*Instalaciones en mal estado.
*Falta de tecnología
*Falta de calidad en algunas instituciones
*Maestros sin profesionalismo
*Deserción escolar
*Fracaso escolar

Aprendizaje basado en problemas

2008-09-28T11:28:00.000-07:00

El curso de problemas y políticas de la educación básica tiene como estrategia principal la didáctica conocida como aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje basado en problemas, es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.
En contraste con la enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir de exposiciones por parte del profesorado, el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un problema, abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Para ello, cuentan con la guía de un profesor que tiene como funciones primordiales: motivar la participación de los estudiantes, proveer información adecuada a las necesidades que emergen, retroinformar constructivamente el proceso de trabajo y aprender también de las experiencias de los estudiantes.
Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Típicamente, esta forma de trabajo ha implicado el abordar situaciones específicas, con parámetros bien definidos que guían hacia una respuesta correcta ya predeterminada. Sin embargo, lo que convierte en innovador al enfoque del aprendizaje basado en problemas es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulación de reglas y conocimientos para desarrollar entonces estrategias cognitivas que permitan analizar situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar.
El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedagógico:
Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco estructurados.
La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter interdisciplinaria.
La colaboración es un componente esencial
Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al problema
La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
La auto-evaluación y la co-evaluación son enfoques que están siempre presentes.
Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales requeridas en la vida real.
La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.
El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.
Bajo este enfoque, la creación de un problema se convierte en un componente clave; es realmente lo que determina el logro de los objetivos de aprendizaje. Un buen problema ha de ser:
Relevante. Estar enfocado a sucesos de la vida real que conciernan a la vida local, nacional o internacional, o bien, vivencias de l s estudiantes.
Pertinente. Inducir a los estudiantes al descubrimiento de la información deseada. El problema ha de estar construido en torno a un concepto (s) o idea (s) clave que, precisamente, los estudiantes han de incorporar a su aprendizaje a partir de la solución que generen.
Complejo. Permitir la diversidad de opiniones e ideas, poniendo así de manifiesto que no existen soluciones únicas. Así como, requerir de soluciones desde una perspectiva multidisciplinar.
El aprendizaje basado en problemas busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propio de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores.

Asignatura: “Problemas y Políticas de la Educación Básica”

2008-09-28T11:24:00.000-07:00

Debemos empezar por entender a que se refiere la asignatura:
Problemas: son todos aquellos inconvenientes u obstáculos que existen en materia educativa y que impiden su objetivo.
Políticas: son los lineamientos y formas con las que el gobierno rige a la educación.
Educación básica: comprende tres niveles el preescolar, primaria y secundaria; es obligatoria, laica y gratuita.

Entonces pues, en esta nutrida asignatura estudiaremos los problemas que existen en nuestro país en cuanto a la educación básica (preescolar, primaria y secundaria), así como también los lineamientos que rigen a la educación para conocer sus límites y estar pegados a estos.

Este curso aportara al docente en formacion herramientas e información para conocer los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo, en especial los que se ubican en su futuro campo de trabajo y en la entidad donde vive. Le permitirá reconocer a partir de una valoración realista el significado que el trabajo del docente tiene para los alumnos, las familias de estos y la sociedad.
El cumplimiento de los propósitos del curso le dará al estudiante una idea global de la situación actual de l educación básica y comprenderá el compromiso profesional y ético que implica ser maestro.

Propósitos Generales:
Con este curso se pretende que el alumno:
1.Conozca y analice la dimensión, características y distribución de los principales problemas de la educación básica, en lo relativo a cobertura, calidad y equidad, así como las manifestaciones regionales que estos tienen.
2.Identifique los factores internos y externos al sistema educativo que influyen en el surgimiento o la persistencia de los problemas, y como interactúan estos factores.
3.Conozca y analice los principales rasgos de la política educativa actual y valore sus logros y limitaciones; en particular, que reconozca la influencia que, en el diseño y la puesta en marcha de las políticas educativas, ejercen diferentes actores, en especial el maestro y la escuela como institución.
4.Desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes de información como medios y recursos intelectuales que les permitan, demás de estudiar los contenidos específicos de este curso, estar informados y ser participes conscientes de la política educativa.

ESCUELA NORMAL No. 1 DE TOLUCA

2008-09-27T17:22:00.000-07:00

La Escuela Normal No. 1 de Toluca ofrece:
Licenciatura en Educción Primaria con una duración de 8 semestres.
Maestría en Educación Primaria con una duración 4 semestres.

Dirección:
Blvd. Isidro Fabela 601 Norte
col. Doctores
Toluca C.P. 50060

Teléfonos:
(722) 215.2271
(722) 215.7142
Fax:
(722) 215.2271