Defiende Calderón la Alianza por la Calidad de la Educación

El mandatario inauguró la primera etapa de nuevos espacios de educación superior del ITESI
LEÓN, GUANAJUATO.- El Presidente Felipe Calderón defendió la Alianza por la Calidad de la Educación que, aseguró, representa un esfuerzo en favor de los niños y jóvenes del país. Al inaugurar la primera etapa de nuevos espacios de educación superior del ITESI Campus Universitarios, con una inversión de 326 millones de pesos, el mandatario refrendó el compromiso inquebrantable de su gobierno con los estudiantes de país. "Es de suma importancia acercar la educación a las necesidades productivas de la región, vincular mucho más los programas y las carreras universitarias no sólo al aparato productivo sino también a las oportunidades de empleo bien remunerado", dijo. Acompañado por el gobernador Juan Manuel Oliva, destacó también el Programa para Impulsar el Crecimiento y Desarrollo a través del cual se podrá invertir más en infraestructura escolar.

Estudio de casos: Poblema de cobertura

Introducción
La siguiente investigación es realizada por el método de estudio de casos, con el cual se abordará el problema de cobertura educativa; tiene como propósito conocer situaciones reales de dicho problema, para entenderlo mejor y darnos cuenta de que esto no es un sueño sino una realidad, una realidad triste.

Como equipo de trabajo decidimos presentar dos casos de los cuatro que encontramos pues consideramos que eran los más representativos. Uno de estos corresponde a una niña llamada Lupita, este caso fue tomado de la visita de observación del pasado 15 de octubre en un contexto rural en la comunidad de Ejido de Piedras Blancas, nos permite analizar las repercusiones que se tienen al no contar con una escuela cercana.
El segundo caso es de un niño que vive en una comunidad un tanto lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, el niño tiene ocho años y no asiste a la escuela porque no hay escuelas cercanas, la más próxima se encuentra a 1 hora y media caminando, al igual que Toñito hay más niños que no asisten a la escuela por la misma razón.

Para llevar a cabo esta investigación nos reunimos y planteamos las preguntas que nos permitirían conocer el problema a fondo, en el caso de la visita de observación acordamos hacer las preguntas:

A los niños:
1.- ¿Cuánto tiempo se hacen para llegar a la escuela y en qué?
2.- ¿Todos los niños que viven es su comunidad van a la escuela? Si es no, ¿por qué?
3.- ¿Les gustaría tener una escuela más cercana a su barrio?

A las maestras:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Cree que perjudique el aprendizaje de los niños el tener que recorrer gran distancia para llegar a la escuela?
3.- ¿Será posible la construcción de escuelas más cercanas a estas localidades?
4.- ¿Qué propone para que a los niños y padres de familia se les facilite el traslado a la escuela?

Conserje:
1.- ¿Cómo percibe la cobertura educativa en el municipio?
2.- ¿Considera justo que los niños tengan que recorres grandes distancias para asistir a la escuela?
3.- ¿Qué propone para que los niños no tengan que caminar tanto hacia la escuela?

Para el otro caso planteamos las siguientes preguntas, debido a que se sabía que el niño Toñito no asistía a la escuela:

A los padres de familia:
1.- ¿Por qué su hijo no va a la escuela?
2.- ¿hay más niños de su localidad que no van a la escuela? ¿por qué?
3.- ¿Considera importante la educación escolar? ¿Por qué?
4.- ¿Le gustaría que construyeran una escuelita cercana para mandar a sus niños?
5.- ¿Qué piensa de la cobertura educativa?

Al niño:
1.- ¿Por qué no vas a la escuela?
2.- ¿Te gustaría ir a la escuela?

Consideramos que con estas podríamos obtener buena información para saber que piensa la gente y cuáles son sus necesidades educativas.

También nos dimos a la tarea de buscar algunos casos que permitieran observar los avances de cobertura educativa del país, pues aunque falta gran parte por cubrir, encontramos que también hay buenas acciones. En la comunidad de palmillas están construyendo aulas educativas de una preparatoria, pues no se contaba con este servicio, fue inaugurada en el inicio del ciclo escolar en agosto de 2008.
En esa misma comunidad se hecho a andar el programa de educación para adultos INEA, con el fin de alfabetizar y propiciar la participación social.

Cabe destacar que para dicho análisis de casos nos reunimos y discutimos cual sería la mejor manera para desarrollarlo, fuimos a los lugares de estudio, sacamos fotos, realizamos entrevistas etc.

Estudio de casos sobre el problema de Cobertura Educativa.
Caso 1

Nombre: Guadalupe Sánchez Benítez.

Edad: 9 años

Lugar: Comunidad lejana a
Ejido de Piedras Blancas.

En la segunda práctica de observación en el contexto rural en Ejido de Piedras blancas me di a la tarea de investigar si la escuela estaba cerca de donde los niños viven para indagar en el problema de la cobertura educativa, siendo que en la zona rural es difícil el acceso a la escuela por el esparcimiento de la población.
Primero realicé a los niños la siguiente pregunta:
¿Cuánto tiempo tardan en llegar a la escuela y en qué?

La mayoría de los niños me contestaron que caminando, excepto una niña, que llevan en carro y se hace como 15 minutos. Algunos viven cerca como a 10 o 15 minutos, mientras otros tardan 30 minutos, 1 hora u hora y media caminando; me parece un gran esfuerzo de los papas y de los niños recorrer esa distancia para poder recibir educación. El caso de una niña me llamó mucho la atención debido a que me dijo que se cansaba mucho porque no le gustaba caminar y que se hacia mas de una hora.

Lupita es una niña de 9 años estudia 4° de primaria en la escuela “Guadalupe Victoria”, vive en una casita apartada de la comunidad de Ejido de piedras blancas municipio de Almoloya de Juárez, para poder asistir a la escuela camina un poco mas de 1 hora acompañada de su mamá o en ocasiones de su tía que también lleva a 2 primitos de Lupita a la escuela.
Lupita dice que no le gusta ir a la escuela porque camina más de una hora y se cansa mucho, dijo que cerca de su casa viven 2 familias y que Joaquina su amiguita no va a la escuela porque no puede caminar y está muy lejos.
Diario a las 7: 30 sale de su casa con su mamá, a veces pasa su tía con su hijo y se vienen juntas pero en ocasiones tarda y mejor se vienen para no llegar tarde. Cuando le pregunte que si le gustaría tener una escuela más cercana a su casa le gusto mucho la idea pues dijo que Joaquina podía ir con ella y para jugar en el recreo. Su mamá comento que es difícil para ella y para la niña caminar diario toda esa distancia, pero que vale la pena para su preparación de Lupita.
La maestra Fanny percibe a la cobertura en el municipio como regular porque comenta que resulta difícil crear escuelas para 2 o tres familias nadamos que viven apartadas y que es por eso que la escuela esta retirada, pero lo que si puede hacer el gobierno es arreglar los caminos a la escuela y proporcionar un transporte, para que no haya la necesidad de levantarse más temprano y los niños puedan dormir y descansar mas- mencionó- .
El conserje Apolinar dijo.- es un gran esfuerzo de muchos niños venir a estudiar, porque algunos viven muy lejos y no tienen ni un burro pa´ venirse, además los caminos están medios feos, y es que el gobierno no ayuda, si quiera deberían darles unas bicicletas a los chamacos ya que no hacen escuelas cercanas.

Caso 2

Nombre: Antonio López Arellano

Edad: 8 años

Lugar: Comunidad lejana a Aputzio de
Juárez municipio de Zitácuaro Mich.

Toñito es un niño de ocho años de edad, vive en una casita lejana a la localidad de Aputzio de Juárez municipio de Zitácuaro Michoacán, vive con sus papas, su hermanita de 6 años, 2 tíos y 3 primitos. No asiste a la escuela primaria debido a que está muy lejos y su papá prefiere ponerlo a trabajar cuidando los borregos o las vacas, o a sembrar, el señor dice: “eso de la escuela nomas es pa´ los ricos, por eso no hay aquí cerca, pa´ los pobres no hay nada”.
El niño dice que le gustaría ir a la escuela pero pus está muy lejos hasta Aputzio y mi papa dice que eso pa´ que, que luego la secundaria tendría que ir hasta Zitácuaro mejor no.
Le pregunté qué entonces que quería ser de grande y dijo que no sabía; (podemos ver que la exclusión del sistema escolar cierra las puertas pues como Toñito no sabe que le gustaría ser en la vida, y estamos seguras que aquel niño que va a la escuela tiene mayores expectativas).
La mama de Toñito la señora teresa dice que si quisiera que el niño fuera a la escuela para que aprendiera a leer y escribir pero que no se puede por la distancia y nadie podría llevarlo ni traerlo, entonces mejor que le ayude a su papá. Si hubiera una escuela cerca para todos los niños que vive aquí, otra cosa seria, pero no creo que hagan algo así, porque ni en Aputzio hacen la secundaria menos por acá van a hacer la primaria y luego que no son muchos niños –dijo la señora-.

Conclusión

Podemos concluir que existe un grave problema con respecto a la cobertura; en el primer caso vemos las dificultades que se presentan para poder asistir a la escuela, pero la gente por las ganas de superación de sus niños hacen lo posible para que reciban su educación escolar, en cuanto al segundo caso, debemos tomar en cuenta que así como la familia de Toñito existen muchas familias que no realizan el esfuerzo se llevar a sus hijos a la escuela, pues es muy difícil debido a la distancia. Y es que este problema radica en que las comunidades en las que viven son muy pequeñas y resulta difícil crear escuelas , pero el gobierno debe poner mayor atención en esto, pues tristemente es verdad que los pobres son quienes no acceden a la escuela, quienes acceden en condiciones inequitativas y quienes reciben educación irrelevante o ineficiente.

Segunda Practica de Observacion: Contexto Rural

El día miércoles 15 de octubre de 2008 realicé mi segunda práctica de observación en la escuela “Guadalupe Victoria”, ubicada en Ejido de Piedras Blancas en Almoloya de Juárez, el cual es un contexto es rural. En el camino a la escuela aprecié los campos de sembradíos, animales pasteando (vacas, borregos), la carretera está en condiciones regulares, las casas son muy humildes y se encuentran dispersas unas de otras. Llegamos a las 8: 45 a.m. el barrio estaba rodeado de neblina y hacia bastante frio, la escuela estaba cerrada pero nos abrió enseguida el conserje Apolinar; poco a poco fueron llegando niños acompañados de sus padres o familiares todos caminando. Cuando dieron las nueve ya casi estaban todos los alumnos nos incorporamos a la escuela y hablamos con la directora, nos recibió muy amablemente y nos distribuimos de acuerdo a los grado.A la escuela se puede llegar caminando o en carro, Sin embargo la mayoría de los niños llegan caminando acompañados de sus mamás o papás o familiares. El ambiente es tranquilo aunque nos comentaba la directora que últimamente se han visto camionetas sospechosas a sus alrededores, piensas que son intentos de robos de niños y es por eso que se tiene más cuidado, incluso los papás no dejan ir solos a sus hijos, no hay muchas casas cerca de la escuela, hay niños que tienen que caminar una hora para poder tener acceso a esta. La gente que ahí habita son de un nivel socioeconómico bajo, pero son muy educados y respetuosos.

La realización de la práctica me ha dejado una experiencia muy bonita, el trabajar en un contexto de este tipo me parece muy gratificante, pues los niños se dan con tanto cariño y son tan sencillos que la verdad me ha dejado un muy buen sabor de boca. Es una gran diferencia entre los contextos, creo que es un reto mayor trabajar en una zona rural pues se carecen de tantas comodidades de la ciudad, además admiro a todos esos padres de familia y a los niños que caminan horas para poder llegar a la escuela a recibir educación.
Lo que no me gusto es la forma de ser de la maestra titular de 3° y 4° pues trata a los niños muy mal, entiendo que debemos ser enérgicos pero ella pasa esos límites, creo que la educación debe impartirse con amor para que esos seres tan maravillosos como lo son los niños se desarrollen completamente y logren un verdadero aprendizaje. Reconozco que la maestra sabe enseñar pero debe eliminar esa anti tolerancia, tener más paciencia con los niños, no castigarlos de esa manera.

BARACK OBAMA GANA LA PRESIDENCIA EN EUA

Washington.- El candidato presidencial demócrata Barack Obama superó el martes a su rival republicano John McCain en Ohio, un estado clave en el que el aspirante que llegó a la Casa Blanca se ha impuesto desde 1964, según una proyección de Fox News.La mayor parte de las encuestas le daban ventaja a Obama en Ohio.Ningún republicano llegó a la Casa Blanca sin imponerse en Ohio.La victoria le da a Obama otros 20 votos electorales, en un importante impulso para sumar los 270 necesarios con los que llegaría a la Casa Blanca.
WASHINGTON (AP) - Barack Obama hizo historia el martes al convertirseen el primer presidente negro de los Estados Unidos, con una sólidavictoria sobre John McCain tras ganar en estados reñidos como Ohio,Iowa, Florida y Virginia, que se sabía definirían estos comicios.Esos estados habían votado por George W. Bush en el 2004 y eran consideradosvitales para las esperanzas de Obama. Su victoria en Virginia esespecialmente notable si se tiene en cuenta que no votaba por uncandidato demócrata desde 1964.El candidato demócrata asestó también otros dos golpes duros a JohnMcCain al triunfar en Nueva Hampshire y Pensilvania, estadostradicionalmente demócratas que su rival intentó incorporar a las filasrepublicanas.Pensilvania era considerado un botín particularmente codiciado, consus 21 votos electorales. Hillary Rodhman Clinton había logrado unavictoria holgada ante Obama en ese estado en las internas demócratas yMcCain pensó que eso le abría una posibilidad.Según las proyecciones de AP, Obama ya tenía asegurados los 270 votos electorales que necesita para ser elegido.Obama observó los primeros resultados en un hotel del centro deChicago y luego se fue a su casa a cenar con su familia, tras unaagotadora campaña de 21 meses.En otro sector de la ciudad, en el Grant Park, se concentró unamultitud que esperaba celebrar su victoria en una noche inusualmentecálida. El triunfo en Pensilvania fue recibido con particular bullicio,ya que ese era el estado demócrata al que McCain le había dedicado sumayor esfuerzo.En términos generales se cumplieron los pronósticos y la diferencia la marcaron Ohio, Iowa, Virginia y la Florida.Los demócratas ganaban además bancas en las dos cámaras del Congreso y reforzaban su mayoría legislativa.Joe Biden, compañero de fórmula de Obama, retuvo su banca senatorialen Delaware. Si logra la vicepresidencia, esa banca será ocupada poruna figura seleccionada por el gobernador demócrata de Delaware.Los demócratas John Kerry (Massachusetts), Frank Lautenberg (NuevaJersey) y Richard Durbin (Illinois) conservaron sus bancas en elSenado, lo mismo que los republicanos Lamar Alexander (Tenesí) y SusanCollins (Maine).La republicana Elizabeth Dole, no obstante, perdió su banca ante el demócrata Kay Hagan en Carolina del Norte. The Associated Press hizo sus anuncios con base en encuestas a boca de urna.Los estadounidenses formaron el martes largas filas para depositarsu voto en las elecciones, en las que se pronostica una asistencia sinprecedentes a las urnas y las cuales podrían cambiar el rostro de unanación asediada por su peor crisis económica en casi 80 años y quemantiene tropas de ocupación en Irak y Afganistán.Las entrevistas con los votantes indicaban que casi seis de cada 10mujeres apoyaban a Obama, y que los hombres preferían al demócrata porun ligero margen. Poco más de la mitad de las mujeres blancas apoyaba aMcCain, dándole una ligera ventaja en un grupo que respaldó en formaarrolladora al presidente George W. Bush en el 2004.La economía era por mucho el tema más relevante en las mentes de los votantes.Una encuesta a boca de urna, aplicada por The Associated Pressdetectó que seis de cada 10 votantes en Estados Unidos mencionaron laeconomía como el problema principal del país. Ninguno de otros cuatrotemas enumerados en la lista _ energía, Irak, terrorismo o atención ala salud _ fue elegido por más de uno de los 10 entrevistados.Los resultados se basan en una muestra parcial y preliminar de casi10.000 electores a la salida de las urnas, así como en entrevistastelefónicas hechas la semana anterior a quienes emitieron su votoanticipado.Obama lideraba buena parte de las encuestas preelectorales, tanto nacionales como en cada estado.Para ganar, un candidato debe conseguir al menos 270 votos electoralesque reparten los estados, según asignaciones proporcionales el númerode habitantes. La mayoría de las encuestas en los estados mostraba queObama estaba cerca de lograr los 270 votos electorales necesarios parala victoria.Obama votó el martes en la escuela de párvulos Beulah Shoesmith, enChicago, poco después de las 7:30 de la mañana (1330 GMT), vitoreadopor los asistentes cuando mostró su papeleta electoral en estoscomicios por la presidencia. Le acompañaron su esposa Michelle y susdos hijas.En Phoenix, McCain depositó su voto en una iglesia antes de volar aColorado y Nuevo México, dos estados en los que seguramente deberáganar con una victoria aplastante. Apenas pasó unos minutos en elcentro de votación.

Vázquez Mota insta a separar agenda educativa de intereses políticos

La Alianza por la Calidad de la Educación es la apuesta más importante del país en la materia, aseguró
La secretaria confía en que el Congreso aprobará la ampliación del presupuesto para el área educativa
MÉXICO, DF.- La secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, estableció que es necesario separar la agenda educativa del país de los intereses políticos. También aseveró que los secretarios de Educación de las distintas entidades del país están a favor de la Alianza por la Calidad de la Educación, la cual debe fortalecerse a través del diálogo. Al inaugurar el Segundo Encuentro Nacional, Avances y Desafíos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, mencionó que el gobierno solicitó al Congreso tres mil millones de pesos más para mejorar este nivel educativo, construir más talleres y ampliar la planta magisterial. Vázquez Mota dijo estar segura de que el Legislativo asignará esos recursos para mejorar la infraestructura donde se imparte la educación media superior. Agregó que se requiere actualizar talleres y laboratorios, construir nuevos bachilleratos, así como ampliar la planta de posibilidades; "aquí, por ejemplo, está el Conalep o los Centros de Capacitación para el Trabajo", anotó. La funcionaria consideró necesario fomentar otras áreas, como mecatrónica, robótica y aeronáutica. También temas vinculados a salud, servicios, turismo y a aquellos espacios donde se tiene una demanda y una pertinencia mucho más real y con visión de futuro. "Tengo la confianza de que serán aprobados estos tres mil millones de pesos extraordinarios y que serán bien invertidos", sostuvo la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Mencionó que es necesaria una agenda de prevención más poderosa, pues "hoy los jóvenes que vienen a los planteles de este sector enfrentan una agenda de riesgos muy diferente a los del pasado y ahora deben afrontar peligros que no podemos desestimar". En el mismo tenor, Vázquez Mota refirió que se construye una iniciativa que se llama "Constrúyete" con la sociedad civil. Asimismo, manifestó que la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) es la apuesta más importante en la agenda del país, en la materia hasta el momento, que se trabaja en ella y que hay avances. "Reconozco que en la reunión del Consejo Nacional de Autoridades Educativas del viernes pasado, los secretarios estatales reiteraron su voluntad y respaldo a los objetivos de la ACE y señalaron que van a participar en la evaluación de la mejora de los procesos y en los mecanismos de implementación", expresó. La titular de la SEP destacó que cada uno de ellos expresó su beneplácito por una agenda educativa, cuyo objetivo es la calidad. Por supuesto, indicó, hay disposición al diálogo y a la construcción de los acuerdos que se requiere y que de manera conjunta serán evaluados y fortalecidos. "Ningún secretario de Educación estatal se manifestó en sentido opuesto a la mejora urgente a la calidad de la enseñanza en el país, porque si mantenemos la apuesta en la educación básica" y se impulsa la reforma de la media superior se reproducirán los modelos exitosos de calidad, aseveró Vázquez Mota. Insistió en que si se comparten experiencias y se tienden puentes, no solamente se dará integralidad al sector educativo, sino que se realizará la mejor inversión de recursos públicos, ya que se estará construyendo una agenda de mayor justicia y equidad. "Si vamos bajo esta óptica de integralidad, si con la agenda educativa logramos salvaguardar la de todas las demás agendas y si no dejamos que la agenda educativa se convierta en arena de intereses distintos, tengo la certeza de que es y seguirá siendo por excelencia la agenda más importante para la nación", opinó Vázquez Mota estableció que si se logra trastocar y cambiar la agenda educativa, ese cambio tendrá repercusiones en miles de mexicanos. "No es una tarea sencilla, pero tenemos la decisión y debemos tener el impulso hasta lograrlo, porque lo que suceda en este proyecto y en cada aula es lo que terminará sucediendo para la historia de la nación", observó.

Concurso de ofrendas Normal No. 1 de Toluca

La ofrenda de licenciatura obtuvo el 3° lugar

Propósitos educativos orientados a la educación básica durante el gobierno del Presidente Vicente Fox

Educación básica
 Proporcionar educación preescolar al 28.9, 67.1 y 85.8 por ciento de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad, respectivamente.
 Ofrecer educación primaria a 14.8 millones de educandos para alcanzar una tasa de cobertura de 94.1 por ciento de los niños de seis a 12 años.
 Beneficiar a 1.18 millones de niños con los servicios de preescolar y primaria indígena para lograr un incremento de 1.7 por ciento respecto del ciclo escolar 2003-2004.
 Ampliar la cobertura de la educación comunitaria a 294.9 miles de alumnos y mejorar la calidad y pertinencia de su modelo educativo.
 Incorporar a la educación secundaria el 96.1 por ciento de los egresados de la enseñanza primaria.
 Proporcionar útiles escolares a 5.7 millones de niños mediante el Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica.
 Asegurar la asistencia de los niños y niñas a las aulas para que reciban la educación primaria para población migrante, a través de un programa de atención integral que incida en la desincorporación del trabajo infantil.
 Elaborar materiales educativos para maestros de primer grado de este nivel educativo y evaluar y dictaminar aproximadamente 150 libros de texto, como parte del programa de reforma integral de secundaria.
 Iniciar la renovación de materiales impresos y audiovisuales para la telesecundaria conforme al nuevo plan y los programas de estudio, resultado de la reforma integral señalada.
 Continuar con la generalización del Proyecto Enseñanza de la Ciencias y las Matemáticas con Tecnología en la Educación Secundaria.
 Evaluar y coeditar materiales para acrecentar los acervos de las bibliotecas de aula y bibliotecas escolares.
 Apoyar el desarrollo de los equipos técnicos para la formación y actualización de recursos humanos en la promoción y fomento de la lectura.
 Asegurar que los libros de texto gratuitos y los materiales educativos de apoyo a los maestros se encuentren en las escuelas de educación básica el primer día de clases.
 Continuar impulsando la creación de condiciones institucionales que consoliden, en cada entidad federativa, la actualización y la capacitación de maestros como un servicio educativo regular, permanente, flexible, pertinente y congruente con los propósitos educativos nacionales.
 Continuar la actualización de los planes de estudio de las licenciaturas en educación preescolar, primaria y secundaria.
 Dotar a las escuelas normales públicas del país con acervo especializado y actualizado para las bibliotecas, a fin de garantizar que en la aplicación de los nuevos planes de estudio, los alumnos y los maestros cuenten con los recursos necesarios para el estudio de las diferentes asignaturas.
 Incorporar, al menos en dos mil planteles de primaria y telesecundaria, el Programa de Escuelas de Calidad para así sumar un total de casi 12 mil establecimientos educativos.
 Favorecer el uso de las tecnologías de información y comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales, en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mejor infraestructura, mejores estudiantes!

El nivel de infraestructura de las escuelas influye hasta 14.5 por ciento en los resultados de las pruebas de aprovechamiento en tanto que el ausentismo de los profesores le resta hasta 6.52 puntos a los alumnos de secundaria, revela el Índice Compuesto de Eficacia (ICE) 2007 realizado por la Fundación IDEA y Mexicanos Primero.
De esta manera, Colima Nuevo León y San Luis Potosí ocupan los primeros lugares, el Distrito Federal se ubica en la sexta posición y en los últimos escalafones están Durango, Quintana Roo y Guerrero.
El ICE pretende identificar los factores escolares que facilitan o limitan el aprendizaje de alumnos de sexto y de tercero de secundaria y clasificar a los estados según sus esfuerzos para mejorar dichos factores dentro de sus respectivos sistemas educativos, asegura en entrevista David Calderón Martín del Campo, uno de los coordinadores del proyecto.
El estudio se enfoca en identificar tres rasgos que influyen en la educación: ausentismo de profesores, grado de infraestructura de los centros escolares y formación continua de profesores, tomando en cuenta el puntaje del Examen de Calidad y Logro Educativo (Excale) en 2005 para tercer año de secundaria en Matemáticas, sólo para escuelas públicas.
Tomando en cuenta que los resultados de los alumnos mexicanos en pruebas nacionales e internacionales son deficientes; es urgente la evaluación y así mejorar las políticas públicas, pero "sí pierdes tiempo, dinero y talento en hacer programas complicados y no atiendes cosas fundamentales los resultados seguirán siendo malos en cada estado y por tanto en el país", dice.
También es indispensable dejar de politizar a la educación porque se convierte en "una traba". Le pedimos mucho a la escuela, pero pensamos en la educación como sistema y no como experiencia. No se aprende en los pasillos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se aprende en el salón de clase. "La educación en México esta muy cargada de intereses políticos por eso es muy importante que haya participación de la sociedad civil y proponer", asegura David Calderón, especialista en educación.

SEP: en pie, examen a maestros

Sólo garantizando la calidad de la docencia se mejorará la enseñanza básica, dice la secretaria de educación Josefina Vázquez Mota.
La secretaria de Educación Josefina Vázquez Mota, advirtió que la SEP no dará marcha atrás a los esquemas de evaluación del magisterio, por el contrario, los reforzará para mejorar la calidad educativa y comenzará por las Normales.
"No hay otro camino para mejorar la educación básica que garantizar la calidad de la enseñanza, de la docencia, de las prácticas pedagógicas en todas las escuelas normales del país", sostuvo.
Reunida con maestros normalistas, pidió a docentes y directivos hacer un pacto para mejorar la enseñanza en las Escuelas Normales y con ello, la calidad de los propios docentes y la mejora de la instrucción. "Es urgente hacer un pacto, un compromiso, para consolidar la rendición de cuentas y la práctica de transparencia en el sistema nacional de formación de profesionales de la educación", subrayó.
La responsable de la política educativa del país pidió a maestros de toda la nación no temer a la evaluación y verla como requisito indispensable para dignificar la carrera magisterial y lograr la excelencia académica.
Sostuvo que la principal opción para fortalecer la educación en primaria y secundaria es mejorar la educación en la Normales de maestros, formar mejor a los docentes y buscar evaluaciones de organismos externos para el sector. "Es propósito de esta Secretaría que todos los exámenes que se apliquen a partir del siguiente ciclo escolar, sean por instituciones externas, lo cual fortalecerá el sistema de gestión y también de evaluación", puntualizó.
Lo anterior luego de que la dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, culpó a la SEP de "pervertir" los esquemas de evaluación del magisterio y afectar la carrera magisterial al no tener un proyecto definido.

Tomado del periódico "Excelsior", de fecha 19 de diciembre del 2007, página 15, sección "A", escrito por Héctor Figueroa. El contenido periodístico de está información, es propiedad intelectual y responsabilidad exclusiva del medio emisor y sus autores, y no representa de manera alguna la opinión de esta dependencia estatal.

Caracteristicas del equipo ideal

Tener un propósito claro

Participación de todos los integrantes

Escucharse
Toma de decisiones mediante un consenso

Comunicaciones abiertas Roles y asignaciones de trabajo claros (expectativas claras y un trabajo dividido en forma equitativa)
Liderazgo compartido

Relaciones externas (el equipo le presta atención al desarrollo de relaciones, recursos y credibilidad externos)
Diversidad de estilo (el equipo tiene un amplio espectro de procesos de grupo y de habilidades y tareas)
Autoevaluación (el equipo se detiene periódicamente para examinar lo bien que está funcionando)
Intervenciones Generales para la formación de EquiposcSus metas son el mejoramiento y la efectividad de los diversos equipos dentro de la organización. Y están dirigidas hacia cuatro áreas de una importancia esencial: diagnóstico, logro de tareas, relaciones de equipo, y procesos de equipo y de la organización.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
El ambiente inmediato.

Plan Nacional De Desarrollo 2007- 2012

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara. Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan.

Bajo la consulta de: legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones.
La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo, foros de consulta popular, la consulta ciudadana realizada por atención telefónica, Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet, y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.

Estructura en cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y seguridad.

2. Economía competitiva y generadora de empleos.

3. Igualdad de oportunidades.

4. Sustentabilidad ambiental.

5. Democracia efectiva y política exterior responsable.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.

Transformación educativa
oEl Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado.
oLa educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.
oHacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos.
oLas décadas que siguen a la promulgación de la Constitución, atestiguan el esfuerzo del Estado pos revolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.

En 2006, 1.7 millones de maestros brindaron servicios de educación a 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas.
oEl sistema extraescolar atendió a 3.7 millones de personas en educación inicial, formación para adultos y servicios semiescolarizados y abiertos.
ose han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana a 100% en educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y superior.
ose ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas.

Video de Educaciòn

Tangram

El Tangrama (chino: 七巧板, pinyin: qī qiǎo bǎn; "siete tableros de astucia", haciendo referencia a las cualidades que el juego requiere.) es un juego chino muy antiguo, consistente en formar siluetas de figuras con la totalidad de una serie de piezas dadas. Las figuras formadas deben usar todas las piezas sin traslaparlas. Las 7 piezas llamadas Tans, que juntas forman un cuadrado, son las siguientes:
5 triángulos de diferentes tamaños
1 cuadrado
1 paralelogramo romboide
Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre. El Tangram se originó muy posiblemente a partir del juego de muebles yanjitu durante la dinastía Song. Según los registros históricos chinos, estos muebles estaban formados originalmente por un juego de 6 mesas rectangulares. Más adelante se agregó una mesa triangular y las personas podían acomodar las mesas de manera que formaran una gran mesa cuadrada. Hay otra variación más adelante durante la dinastía Ming y un poco más tarde es cuando se convierte en un juego.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un emperador Chino llevaba un mosaico de cerámica, muy caro y muy frágil. El sirviente tropezó rompiendo el mosaico en pedazos. Desesperado, el sirviente trato de formar de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no pudo. Sin embargo, se dio cuenta de que podía formar muchas otras figuras con los pedazos.

Historia del Tangrama
El Tangrama es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangrama, una de las más aceptadas cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "tang" que significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.
No se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el Tangram era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros chinos en los que se explicaban las reglas del Tangram, el juego era llamado "el rompecabezas chino" y se volvió tan popular que lo jugaban niños y adultos, personas comunes y personalidades del mundo de las ciencias y las artes, el tangram se había convertido en una diversión universal. Napoleón Bonaparte se volvió un verdadero especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la isla de Santa Helena.
En cuanto al número de figuras que pueden realizarse con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos copiaron las figuras chinas originales que eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Los primeros libros sobre el tangram aparecieron en Europa a principios del siglo XIX y presentaban tanto figuras como soluciones. Se concedía más atención al juego mismo y sus siete componentes, de forma que el tangram era producido y vendido como un objeto: tarjetas con las siluetas,piezas de marfil y envoltorios en forma de caja, etc. En los libros, se trataba de unos cuantos cientos de imágenes en su mayor parte figurativas como animales, casas y flores... junto a una escasa representación de formas abstractas.
En 1973, los diseñadores holandeses Joost Elffers y Michael Schuyt produjeron una edición rústica con 750 figuras nuevas, alcanzando así un total de más de 1.600. La edición de 1973 ha vendido hasta la fecha más de un millón de ejemplares en todo el mundo. Actualmente se pueden realizar con el Tangram alrededor de 16.000 figuras distintas.
Hoy en día el Tangram no se usa sólo como un entretenimiento, se utiliza también en psicología, en educación física, en diseño, en filosofía y particularmente en la pedagogía. En el área de enseñanza de las matemáticas el Tangram se usa para introducir conceptos de geometría plana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los niños pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstracta.

Matanza de Tlatelolco

México, 2 de octubre de 1968. Diez días antes del inicio de los Juegos Olímpicos, el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz liquida a sangre y fuego la revuelta estudiantil, entre 300 y 500 jóvenes mueren masacrados por disparos del Ejército en la Plaza de Tlatelolco, también conocida como Plaza de las Tres Culturas. Más de 6.000 son detenidos.
La masacre estuvo precedida por meses de intranquilidad política en la capital mexicana, con manifestaciones y protestas estudiantiles para apoyar los eventos que sucedían en el mundo en 1968.
El 27 de agosto más de 200.000 estudiantes marcharon por el centro de la ciudad de Ciudad de México y se instalaron en el Zócalo (plaza central del D. F.). Al día siguiente fueron reprimidos por la policía y el ejército mexicano.
Los estudiantes buscaban atraer la atención que había sobre la ciudad por los Juegos Olímpicos de 1968. El entonces presidente Gustavo Díaz Ordaz, estaba empeñado en detener las protestas y en septiembre, semanas antes de la masacre, ordenó al ejército ocupar el campus de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). El ejército detuvo y golpeó indiscriminadamente a muchos estudiantes. Como señal de protesta el rector Javier Barros Sierra renunció el 23 de septiembre.
A pesar de esto, las protestas estudiantiles no se acallaron. Las manifestaciones crecieron en tamaño hasta que el 2 de octubre, luego de nueve semanas de huelga estudiantil, 15.000 estudiantes de varias universidades marcharon por las calles de la ciudad, llevando claveles rojos para protestar por la ocupación del campus universitario. Al caer la noche, 5.000 estudiantes y trabajadores, muchos de ellos con sus esposas e hijos, se congregaron en la céntrica Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco.
Al final del día fuerzas militares y policiales "equipadas con coches blindados y tanques de guerra" rodearon completamente la plaza y abrieron fuego, apuntando a las personas que protestaban y a las que pasaban en ese momento por el lugar. En breve una masa de cuerpos cubría toda la superficie de la plaza.
La masacre continuó durante la noche, los soldados allanaron los edificios de apartamentos adyacentes a la plaza. Testigos de los hechos aseguran que los cuerpos fueron sacados en camiones de basura.
La explicación oficial del incidente fue que provocadores armados, ubicados en los edificios que rodeaban la plaza, iniciaron el tiroteo, y las fuerzas de seguridad respondieron en defensa propia.
Los medios de difusión de todo el mundo publicaron la noticia de que se había registrado el choque más sangriento entre los estudiantes y tropas del gobierno.
29 años después de la masacre, en octubre de 1997, el congreso mexicano formó un comité para investigar la masacre de Tlatelolco. El comité tomó testimonio a varios testigos y activistas políticos involucrados, incluyendo al ex presidente de México Luis Echeverría Álvarez (quien en aquella época era Secretario de Gobernación). Echeverría admitió que los estudiantes estaban desarmados y también sugirió que la acción militar fue planificada anticipadamente para destruir o debilitar el movimiento estudiantil.
En octubre de 2003 (35 años más tarde de la masacre), se conoció la relación del gobierno los Estados Unidos en la masacre cuando el Nacional Security Archive de la Universidad George Washington publico [ cita requerida] documentos de la CIA, el Pentágono, el Departamento de Estado, el FBI y la Casa Blanca. Los documentos detallan que:
En respuesta a la preocupación del gobierno mexicano por la seguridad de los Juegos Olímpicos, antes y durante la crisis el Pentágono envió al país más instructores en lucha antisubversiva, armas, municiones, material para control de protestas y equipo sofisticado de comunicación militar.
Entre julio y octubre los numerosos agentes de la CIA que se encontraban en el país reportaban casi diariamente los hechos que ocurrían dentro de la comunidad universitaria y del gobierno. Seis días antes de la masacre, el Secretario de Gobernación Echeverría y el director de la oficina mexicana de Seguridad Federal dijeron a varios agentes de la CIA que la "situación se controlaría brevemente".
Según la CIA, el gobierno mexicano "arregló" con el líder estudiantil Sócrates Campos Lemus una acusación contra dirigentes políticos disidentes de apoyar económica y logísticamente el movimiento. Entre los líderes acusados se encontraba Carlos Madrazo.

Reporte 2 de la lectura: La deserción una historia individual y social.

El texto leído muestra algunos indicadores de las deficiencias educativas, en historias individuales y sociales, las cuales constituyen su personalidad su personalidad biológica, psicológica, social y cultural. Dichas historias permiten conocer las causas por las que muchos niños y/o jóvenes desertan o dejan de asistir a la escuela, estas causas son:
Problemas en su familia.- Padres alcohólicos, golpeadores, no trabajan.
Falta de responsabilidad de los padres.
Separación de los padres.
Condiciones socioeconómica desfavorable.- Pobreza.
Maestros que no saben enseñar.- Forma inadecuada de trabajo.
Maestros con preferencias hacia algunos alumnos.
Maestros golpeadores.
Maestros enojones y que aplican castigos severos.
Maestro que muestran desprecio por sus alumnos.
Maestros que hacen diferenciaciones.- Ponían hileras de bancas para alumnos aplicados, burros y de mediano aprovechamiento.
Mala o ausente relación de los padres con los maestros.
Falta de atención de maestros hacia sus alumnos.- No se percatan si sus alumnos ven hacia el pizarrón, si escuchan desde su banca.
Desagrado de los alumnos por el turno en el que asisten.
Influencia del medio.- Pandillas.
Falta de interés de los alumnos por aprender.
Falta de tiempo de los alumnos para realizar tareas o asistir a la escuela por cuidar a sus hermanitos menores y ayudar en las labores de la casa.
Cambio del lugar de residencia.
Enfermedades.
Los niños y/o jóvenes realizan otras actividades y ya no quieren volver a la escuela.- trabajar y ganar dinero.
El dejar de asistir a la escuela cambia totalmente la vida de los niños, los limita a un ambiente con difíciles posibilidades de desarrollarse y tener una calidad de vida, pues en su mayoría como se puede apreciar en las historias se dedican a vender en las calles, trabajar en empleos poco remunerados y realizar actividades del hogar.
Es muy triste darnos cuenta de la manera en que es provocada la deserción escolar, considero que el principal problema por el que los niños y/o jóvenes dejan de asistir a la escuela es la falta de atención y responsabilidad de los padres y los problemas que se originan en su familia, pues creo que los padres deben estar al pendiente de sus hijos y motivarlos para que sigan estudiando, para que tengan mejores condiciones de vida.

Bibliografía:
Galeana Rosaura (1997), la infancia desertora México, fundación SNTE para la cultura del maestro Mexicano pp. 23-87.

Reporte 1 de la lectura: Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria.

Se entiende por rendimiento escolar al nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Cuando se habla del fracaso escolar, podemos interpretarlo de dos maneras:
1.- En función de la demanda. Aquellas metas educativas no cumplidas con respecto al acercamiento a la escuela.
2.- En función del rendimiento. Cuando se concluye una etapa educativa con calificaciones no satisfactorias.
Para lograr un aprendizaje exitoso Benjamín S. Bloom propone dos condiciones:
1.- Dimensión cognoscitiva de la enseñanza. Trata de que los maestros deben saber enseñar y tener los conocimientos para transmitirlos a los alumnos.
2.- Dimensión afectiva. Es muy importante que los maestros sean afectuosos y cariñosos con sus alumnos al impartir las clases, pues de esta manera aprenden mas y mejor.
Existen algunas metodologías (métodos de investigación) para determinar las causas del rendimiento escolar, por ejemplo los grupos de control y grupos experimentales consisten en:
Grupos de control.- es aquel grupo en el que no se modifica el funcionamiento.
Grupos experimentales.- es aquel en el que el docente hace sustantivos para mejorar el rendimiento escolar.
También se introdujo otro método de análisis llamado covarianza, diseñado para mantener constante una variable independiente correlacionada con otra variable cuyo efecto en la dependiente se desea explorar.
Se han utilizado diseños transaccionales basados en muestras de largo alcance. Con ellos se intenta captar un amplio número de situaciones que al cambiarlas en variables dependientes, permiten principalmente examinar efectos producidos o generados fuera del sistema escolar.
La investigación más importante que han seguido estos lineamientos fue desarrollada en los Estados Unidos y se le conoce como Informe Coleman o Encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas.
Este método suscito muchas controversias, pues algunos autores creían que no era correcto debido a las discrepancias que presentaba en su informe, ya que no mostraba el grado en que las variables predeterminaban los índices de aprovechamiento escolar y estos se debieron a la multicolinearidad. La importancia de este estudio se debe a que fue el primero basado en una encuesta de alcance nacional en Estados Unidos, y que propicio la búsqueda de metodologías mas refinadas para explorar los factores determinantes de rendimiento escolar.
Más adelante se realizó otra investigación llamada “elasticidad” del rendimiento escolar respecto a variables independientes como insumos educativos determinadas características de los estudiantes, de los maestros etc.
Los principales componentes del aprovechamiento escolar son:
Características de los alumnos: Nivel socioeconómico; actitudes, aspirantes y valores; nivel nutricional, habilidad mental.
Características del maestro: escolaridad; habilidades; experiencia; puntualidad y asistencia; actitudes de colaboración y relaciones con los demás.
Características de insumos físicos: características del edificio y del aula y las características de los recursos didácticos.
Actividades del maestro y del grupo escolar: planeación y organización del trabajo escolar; ejecución del currículo en el salón de clase; ejecución del currículo a través de actividades extraescolares; evaluación del trabajo escolar.
El aprovechamiento escolar fue definido en este estudio como índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética, geometría y una de lengua que como se sabe son las áreas que reciben mas atención de los maestros en el nivel primario.
Para obtener las variables independientes se realizaron tres cuestionarios, con base en estos se construyeron once variables explicativas del rendimiento escolar:
1.- Características del edificio escolar y del salón de clase.
2.- Condiciones del salón de clase.
3.- Características de los recursos didácticos.
4.- Escolaridad del maestro.
5.- Habilidades del maestro.
6.- Puntualidad y asistencia del maestro.
7.- Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás.
8.- Planeación y organización de las labores escolares.
9.- Ejecución de las actividades en el salón de clase.
10.- Evaluación del trabajo escolar.
11.- Otras actividades escolares y extraescolares.
También existen variables adicionales, estas son el nivel socioeconómico de los estudiantes y el afecto, la nutrición y la habilidad mental.
No se tomaron en cuenta dentro de las once para evitar el problema de la multicolinearidad. Entonces pues se tomaron como muestra algunas escuelas particulares de México, y los resultados fueron los siguientes:
Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicio.
Se pudo apreciar que el nivel de habilidades de los maestros esta directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución de su trabajo escolar.
También se localizo una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros, por una parte, y el índice que expresa la calidad de los métodos que ellos utilizan para evaluar el rendimiento de sus alumnos, por la otra.
La encuesta revelo que, a pesar de que las pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior.
El rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”, no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquellos tienen acceso, presenta un problema que por su importancia, merece especial atención de los estudiosos.
La necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan, por una parte, conocer más adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes predeterminan sus logros educativos.

Reporte 3 de la lectura: Contexto General, principios del Articulo 3°, la Ley General de educación y el Programa de Desarrollo Educativo

1. Contexto General
Según estimaciones del Consejo Nacional de Población (Conapo), al final del año 2000 habría 99.6 millones de personas en nuestro país, lo que supone una tasa de crecimiento de 1.44 por ciento para este año.
Actualmente mas de la mitad de los habitantes del país tienen menos de 25 años de edad, esto permite analizar que la juventud seguirá prevaleciendo.
La población mexicana es predominantemente urbana; junto con el crecimiento de las ciudades se observa un proceso de dispersión de los asentamientos rurales. La dispersión es un fenómeno ligado a la pobreza. Como resultado de la dinámica demográfica se observa un comportamiento de los grupos de población por edades que tiene repercusiones importantes en el sector educativo:
Preescolar.- disminuyo a una tasa de 1.2 por ciento anual, y el grupo de edad vinculado con la demanda escolar.
Primaria.- inicio su censo gradual durante el año.
Media superior y superior.- la demanda dependerá del comportamiento de egreso que registre la educación básica.
La enseñanza básica ha concentrado el mayor crecimiento de la matricula del sistema escolarizado.
Durante la administración del presidente Ernesto Zedillo, una política educativa ha sido atender a la población marginada mediante la expansión de la educación preescolar y primaria, ampliar cobertura, el programa de becas.

2. Principios Generales y objetivos de la educación en México
2.1 El Articulo 3° Constitucional y la Ley General de Educación.
El articulo 3° de la constitucional y la ley general de educación representan el marco legal que regulan el Sistema Educativo en su conjunto y establece sus fundamentos.
El articulo 3° de la constitución estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación, establece que es obligatoria la asistencia primaria y secundaria y que es deber del estado impartir educación básica laica y gratuita.
La educación tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad. Además que la educación es guiada de la democracia como un sistema de vida fundamentado en el constante mejoramiento de la sociedad.
En 1993 se dio al poder ejecutivo federal la determinación de los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la republica.
La ley General de Educación refuerza algunos principios establecidos en el de un articulo 3° constitucional. Esta ley precisa las atribuciones que corresponden al Ejecutivo Federal por conducto de la SEP. Además establece que a la SEP le compete garantizar el carácter nacional de la educación básica, elevar su calidad y vigilar el acceso equitativo a los servicios educativos. También se encarga de regular el sistema nacional de formación, actualización, capacitación para los maestros de educación básica.
La ley reitera el papel del Estado como promotor de la educación media superior, la superior y otros tipos de modalidades. También sienta las bases de un esquema de formación para el trabajo pertinente y vinculado con las necesidades del sector productivo.
2.2 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
En 1992 se creo el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, sus compromisos establecidos son:
Reorganizar el sistema escolar, con base en la transferencia del control de los servicios federales de educación básica al ámbito estatal.
Reformulación de los contenidos y materiales de la educación básica.
Revaloración de la función magisterial.
El propósito de la reforma curricular es que en la escuela básica los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen su formación posterior.
Los gobiernos federal y estatales se comprometieron , a incrementar periódicamente sus aportaciones al gasto educativo.


3. El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000
En enero de 1995, el gobierno de la republica presento el programa de Desarrollo educativo 1995-2000, el cual establece los objetivos, las estrategias y las acciones que orientan la gestión educativa de la administración del presidente Ernesto Zedillo.
El programa señala entre los principios del sector educativo para el año 2000 la equidad, la calidad y la pertinencia de la Educación.
Algunas de sus metas a cumplir son:
Aumentar la escolaridad de las personas.
Que todos los niños que ingresan a la primaria cuenten con al menos un año de instrucción previa.
Aumentar la matricula a 14.5 millones de alumnos, una eficiencia terminal de 87.4 por ciento para el ciclo 2000-2005 y reducir a menos de un millón de niños y jóvenes.
Crecimiento de al menos 10 por ciento en el egreso de primaria.
Que el 92 por ciento de los egresados de primaria ingresen a la secundaria.
Para lograr estas metas, el Programa de desarrollo educativo 1995-2000 contempla las siguientes estrategias y acciones:
Fortalecer y ampliar el alcance de los programas compensatorios dirigidos a los niños de las escuelas con mayores rezagos.
Combate a la pobreza extrema.
Poner a prueba y actualizar permanentemente los planes de estudio al igual que los libros de texto gratuitos.
Difundir información entre maestros y padres de familia sobre los propósitos educativos.
La formación y actualización permante de los profesores.
Contribuir a la creación de una autentica cultura de la evaluación entre los diversos agentes implicados en el proceso educativo.
Reforzar las funciones y capacidades de planeación en las entidades federativas.
Alentar un trabajo mas articulado y co responsable entre los maestros, directivos, supervisores escolares y la comunidad.
Avanzar en la federalización de los servicios de construcción, mantenimiento y equipamiento de los espacios educativos.
Emplear medios tecnológicos, electrónicos y de comunicación masiva y el manejo de la informática como recursos para llevar los servicios educativos.
El programa propone una reforma profunda de los servicios de educación para los adultos, que comprende una revisión de sus conceptos, de sus enfoques y del funcionamiento y coordinación de las instituciones y organismos que proporcionan dichos servicios; asimismo, se contempla para la flexibilización de los modelos y programas.
Con el fin de lograr una educación ma pertinente y mejorar las posibilidades de incorporación de los egresados de la educación media superior al mundo laboral se requiere, asimismo, estableces una vinculación mas estrecha con los entornos social y productivo. Se fomentara la autoevaluación y la evaluación externa de las instituciones, programas académicos, aprovechamiento escolar y calidad docente.
Lo mas importante que pretende cumplir el Programa es alentar el desarrollo integral de las personas, fomentando sus habilidades para aprender con autonomía, así como valores personales y sociales que son la base de la democracia.

¿Qué es metodología?

Metodología, del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad científica. Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar el conocimiento.Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. “Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999)– son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea”.La metodología, como etapa específica que dimana de una posición teórica y epistemológica, da pie a la selección de técnicas concretas de investigación (Gamaliel López I, 1986:47). La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador, orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver: cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas, empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico o dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico.
es.wikipedia.org/wiki/Metodología

Grupos Operativos

El Grupo Operativo de aprendizaje -teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en la década de los ‘60- inaugura una nueva línea de trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue la integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Esto resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integren más tarde, como coordinadores. Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal. A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía con los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran las instituciones.

LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A:

Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc..)

Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos

Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos

LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:

Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo

Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo

Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales

Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas

Practica de Observación en la Escuela Primaria Carlos Hank González

En esta escuela existe un alto índice de alumnos inscritos, es decir matricula excesiva; ya que los salones están conformados entre 47 y 57 alumnos, considero que esta situación perjudica porque genera desorden, la maestra no los controla, el espacio es reducido.
Me comentaba la maestra titular que existe una buena eficiencia terminal pues los niños que no concluyen son muy escasos y se da por fenómenos como el cambio de lugar de vivienda, enfermedades etc.
Algunas otras problemáticas que percibí dentro del salón son los conflictos entre los la falta de respeto que en momentos se presentan entre los alumnos: se paleaban, se decían groserías, incluso hubo quienes se rompieron su material para trabajar y la maestra no se percata de la situación. En cambio algunos niños se llevaban muy bien, mostrando compañerismo, respeto, ayuda en la elaboración de trabajos (solidaridad).
La maestra tiene un comportamiento inadecuado pues les grita a sus alumnos, no les pone la atención debida, hasta discriminó a una niña; considero reprobable su actitud pues no es la forma de dirigirse hacia los niños. La clase la impartió sin el menor interés, no les explicó únicamente se limitó a escribir en el pintaron el tema, para que los niños lo copiaran e hicieran un ejercicio.
La realización de la práctica me ha dejado una experiencia muy bonita ya que se vive en circunstancias reales lo que sucede en la escuela primaria y todo lo que influye en esta.
Los niños se portaron muy lindos conmigo, me hacían preguntas, decían que si iba a ir diario, que no me fuera, que les diera clase. Creo que seré una buena maestra pues me encanta lo que tenga que ver con la escuela.

Noticias Educativas

Minimiza Gordillo los malos resultados en evaluación de maestros

Más que criticar a reprobados se debe tomar con seriedad la planeación educativa, que considera la vocación, dijo.
La Jornada On Line y Notimex Publicado: 19/08/2008 10:36
México, DF. La presidenta del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, minimizó los pobres resultados de la evaluación que la semana pasada se aplicó a maestros que concursaban por una plaza de educación básica.
En declaraciones para Primero Noticias, la lideresa magisterial dijo que más allá de criticar el hecho de que 67 por ciento de los mentores que participaron en dicho concurso no consiguieron calificaciones aprobatorias, hay que tomarse con seriedad el proyecto de "planeación educativa" el cual considera la formación de maestros con verdadera vocación de docencia y que ello se refleje en sus conocimientos.
Por ello insistió en lo manifestado ayer lunes en la ceremonia de apertura del ciclo escolar 2008-2009, en el sentido de es necesario revisar las instituciones formadoras de maestros, y que las normales tengan otra vocación pues es muy grave estar formando, capacitando y preparando personal para el desempleo.
Agregó que el SNTE ha propuesto cinco grandes centros de excelencia académica para la formación de maestros y la especialización en el ramo.
Uno de nuestros dramas, dijo, es la desocupación, por lo tanto es necesario vincular más la enseñanza al aparato productivo, a los valores, a la tolerancia, a la democracia, es decir, hacer cosas "más positivas".
Reconoció que también se requiere revisar el Examen de Ingreso al Servicio Docente y tendrá que haber otro para los maestros en servicio.

Foro internacional sobre inclusión educativa, atención a la diversidad y no discriminación
23 de septiembre de 2008
Desde el año de su creación, en 2004, el Consejo Nacional para Prevenir la discriminación (CONAPRED) ha venido organizando encuentros internacionales, concebidos como espacios idóneos en los cuales se reflexiona sobre la problemática de la discriminación en diversas partes del mundo, con énfasis en la región iberoamericana, y se analizan las especificidades que presentan los distintos casos nacionales, pero también los denominadores comunes, que no son pocos. De igual modo, para el CONAPRED estos encuentros han resultado sumamente valiosos porque le han servido para recuperar experiencias exitosas de otras latitudes y, al mismo tiempo, para proyectar internacionalmente su propia experiencia de trabajo, en cierto modo única en la región. Esto último ha llevado al CONAPRED a convertirse en un referente institucional importante en la materia.

Va pacto por la educación hasta sus últimas consecuencias: Vázquez Mota

México, 22 de septiembre.- La titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, aseguró que hay decisión y fuerza para llevar hasta sus últimas consecuencias el pacto por la educación.En el marco del reconocimiento a planteles de educación superior por el logro de metas, subrayó que decir sí a la calidad es decir sí a la patria, la transparencia, a millones de mexicanos "cuyo mayor sacrificio es que sus hijos se eduquen más años que ellos".Vázquez Mota destacó que más de 70 mil maestros participaron en el concurso de plazas, porque creen que es el camino de una agenda educativa y el primer paso decidido para ir hacia adelante.Por ello, sostuvo, los maestros que están obteniendo las nuevas plazas lo hacen por méritos propios, por lo que es un día de celebración pues la educación se está basando en la "meritocracia", y hay menos en agendas que alejan al país de la prosperidad y de la justicia.La funcionaria abundó que en el marco de la reforma por la educación media superior hay 300 directores por concurso deoposición, lo cual no fue un proceso fácil porque había escepticismo.Aunque admitió que todavía hay desafíos dijo que en estos meses se ha logrado elevar la tasa de aprobación por arriba de 61 por ciento y la eficiencia terminal pasó de 50.7 por ciento a 53.2 por ciento en comparación con el ciclo escolar anterior.Además se tiene en promedio 19 alumnos por docente, cuatro alumnos menos que en 2007 y 90 por ciento de los profesores están formados en una carrera acorde con la materia que imparten, detalló.En el acto de reconocimientos a planteles de educación superior por el cumplimiento de metas, incluida la transparencia, Federico Reyes Heroles exhortó a los funcionarios a la rendición de cuentas, a la que consideró el escudo contra las especulaciones.El presidente de Transparencia Mexicana enfatizó que la rendición de cuentas dignifica al servidor público ante eventuales insidias y dudas de mala fe.Luego de señalar que las especulaciones han dañado mucho al país, alertó que los mexicanos dudan de ellos mismos, ya que en confianza interpersonal México tiene un nivel muy bajo.El país quiere que quienes manejen los recursos públicos rindan más cuentas, porque eso genera mayor confianza y democracia, y disminuye la burocracia, enfatizó el presidente del organismo no gubernamental.

Trabaja Vázquez Mota para erradicar, de por vida, la venta de plazas

Ciudad de México.-- La titular de la Secretaría de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, señaló que en la agenda educativa se trabaja para erradicar de por vida la venta de plazas, pues nadie tiene ahí una propiedad patrimonialista.
En el marco de la entrega de reconocimientos a planteles de Educación Media Superior, la funcionaria federal aclaró que las plazas pertenecen a la República y al Estado mexicano por lo que deben ser para quienes tengan mejores méritos.
Convocó a desplegar el potencial de los maestros a favor de un México en paz, como la mejor manera de responder a quienes quieren hacer rehén a este país de la violencia, el agravio, la injusticia y la sinrazón en la educación.
Aseguró que no hay agenda de prevención más poderosa, de esperanza, de futuro y de construcción que la agenda que se construye cada día en las aulas.
En el marco de la Segunda Jornada por la Transparencia, instruyó a los directores de escuelas a abrir las puertas del 6 al 10 de octubre y colocar en lugares visibles carteles sobre cuánto ingresa y en qué se gastan los recursos, así como los resultados de la prueba ENLACE y quiénes integran la plantilla docente.
Reconoció que falta mucho por hacer, pero se está haciendo lo correcto y es algo por lo cual "alegrarnos y dar una pausa y decir a la nación que los mexicanos están por una agenda de paz, de justicia y de calidad".
Vázquez Mota agregó que la revisión de cuentas no debe ser vista como algo que el ciudadano debe agradecer a un funcionario, sino como una exigencia cotidiana.
En ese sentido, destacó que los funcionarios tienen la obligación de rendir cuentas porque los recursos que se administran son producto del trabajo de los mexicanos.
También anunció que se puso en marcha el proyecto de Educación Económica y Financiera en el nivel básico y que se explorará la posibilidad de un programa de inversión mixta, pública y privada, para construir escuelas de bachillerato para responder a las demandas de ese sector. Insistió en que es posible una agenda educativa diferente en la cual todavía falta mucho qué hacer, pero se han logrado avances.

En México, el mayor gasto en educación, para sueldos: OCDE

El país, con elevada matrícula estudiantil; lo superan Japón y Corea
A pesar de que México destina en promedio 23.4 por ciento de su gasto público en educación, de acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), esta inversión no impacta en el mejoramiento de la infraestructura escolar ni en el acceso de material didáctico de vanguardia, donde los recursos destinados son muy inferiores al promedio invertido por las naciones miembro del organismos internacional.
De acuerdo con el reporte Panorama de la Educación 2008, en nuestro país casi todo el gasto público destinado a ese rubro se va en el pago de salarios de docentes, “lo que deja poco margen para mejorar las proporciones alumno-personal, para invertir en tiempo de instrucción o gastos en otros rubros educativos”.
En primaria, sólo 2.3 por ciento del gasto se destina a inversión de capital, cuando el promedio de la OCDE es de 8.9 por ciento. En secundaria es de 2.7 por ciento, cuando la media es de 7.8 por ciento, mientras que en el sector universitario sólo alcanza un 4.5 por ciento, comparado con 9.5 por ciento en la mayoría de los países miembro de la organización, lo que revela que hay “poco margen para hacer mejoras en la infraestructura escolar”.
En cuanto al gasto corriente, exceptuando lo que se invierte en el pago de salarios de los maestros, en educación primaria se destina 6.4 por ciento de su gasto total, frente a un promedio en países de la OCDE de 19.5 por ciento. En secundaria la diferencia es de 10.1 por ciento contra 20.1 por ciento.
En cuanto a la formación universitaria, se invierte 28.3 por ciento comparado con una media de 32 por ciento, con lo que no se cuenta con recursos para adquirir material didáctico de vanguardia.
De acuerdo con la OCDE, los sueldos reglamentarios en México son bajos de acuerdo con estándares absolutos, pues se ubican en poco más de la mitad del promedio de las naciones miembro, pero si se les compara con el producto interno bruto (PIB) per cápita nacional, se ubican entre los más altos.
El documento subraya que la relación de sueldos tras 15 años de experiencia con respecto al PIB per cápita es de 1.50 en primaria y de 1.91 en secundaria, “muy por encima del promedio de la OCDE, de 1.22 y 1.26, respectivamente”.
Además, señala que desde 1996 los maestros mexicanos han alcanzado el “tercer aumento de sueldo más exagerado, con beneficios para un docente con 15 años de experiencia de hasta 33 por ciento en primaria y 38 por ciento en secundaria”.
Sin embargo, reconoce que en México la proporción de alumnos por maestro se ha incrementado a un promedio de 28 estudiantes, es decir, 13 alumnos más que la media en los países integrantes de la organización. En secundaria, revela el informe, hay más del doble de estudiantes por maestro comparado con el promedio del organismo, al tener una media de 30 alumnos por grupo, lo que ubica a nuestro país en la tercera posición por el número total de estudiantes por salón de clases, ya que sólo Japón y Corea tienen grupos más numerosos.
El documento advierte que es probable que la elevada población de estudiantes “influya en la cantidad de atención que se dedica a cada uno. Esas proporciones plantean obstáculos importantes a los maestros, pero también indican que ha habido progreso para incrementar el número de estudiantes”.
A esto se suma, que México tiene el periodo de instrucción obligatoria más largo para niños de 12 a 14 años, con un promedio de mil 167 horas al año, mientras que a los 15 años deben cumplir con mil 58 horas, lo cual nos ubica con el cuarto tiempo más largo para ese rango de edad de todos los países de la OCDE.
En cuanto a la carga docente, a un maestro de secundaria en México se le exige que cubra mil 47 horas por año, la cantidad más alta de horas de enseñanza reglamentarias entre los países de la organización. Además, el tiempo de enseñanza neto para los maestros mexicanos del programa general de preparatoria es de 843 horas por año, el cuarto más alto entre los 25 países miembros del organismo, donde la media es de 667 horas por año.